精品资料（2021-2022年收藏）高中生物教材中科学发展史的归纳.总结.doc

【高中生物教材中科学发展史的归纳】 高中生物教材中涵盖了多个关键科学理论的发展历程，其中包含细胞学说、生物膜流动镶嵌模型、酶的发现以及光合作用的探究。以下是这些知识点的详细说明： 1. **细胞学说的建立过程**： - 英国科学家罗伯特·胡克于1665年首次使用显微镜观察植物的木栓组织，发现并命名了"cell"（细胞）。 - 荷兰人列文虎克在1680年用自制显微镜观察到活细胞，包括原生动物、人类精子等。 - 德国植物学家施莱登和动物学家施旺在19世纪30年代提出细胞学说，细胞被视为所有动植物结构的基本单位，揭示了细胞的统一性。 - 德国的魏尔肖在1858年进一步总结出“细胞通过分裂产生新细胞”，完善了细胞学说。 2. **生物膜流动镶嵌模型的形成**： - 欧文顿在1895年通过实验提出细胞膜可能由脂质组成。 - 罗伯特森在1959年提出静态的“蛋白质-脂质-蛋白质”三层结构模型。 - 拉里·弗莱在1970年的实验中，通过细胞融合证实细胞膜具有流动性。 - 桑格和尼克森在1972年提出流动镶嵌模型，强调膜的流动性和蛋白质的不对称分布。 3. **酶的发现历史**： - 斯帕兰札尼在1773年证明胃液有化学消化作用。 - 巴斯德在1857年指出发酵过程需要活细胞参与。 - 李比希认为发酵是由于酵母细胞死亡后的产物引起的。 - 毕希纳在1875年从酵母细胞中提取出酶并进行了发酵实验。 - 萨姆纳在1926年证明了脲酶是蛋白质，因此获得诺贝尔化学奖。 - 切赫和奥特曼在20世纪80年代发现某些RNA也有催化作用。 4. **光合作用的探索**： - 普里斯特利在1771年发现植物可以更新空气。 - 英格豪斯在1779年证明了光照对植物更新空气的重要性。 - 森尼别在1785年揭示了光合作用产生氧气。 - 梅耶在1845年提出光能转化为化学能的概念。 - 萨克斯在1864年证明了光合作用产生淀粉。 - 恩格尔曼在1880年确定叶绿体是光合作用的场所。 - 鲁宾和卡门在20世纪30年代通过同位素标记法证明光合作用中氧气来自水。 - 卡尔文及其团队在20世纪40年代揭示了CO2转化为有机物的途径。 这些科学家的发现不仅推动了生物学的进展，也为我们理解生命的本质提供了基础。学习这些科学发展史有助于我们深入理解生物体的基本结构和功能，以及生命过程的复杂性。