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1、 教育心理学 是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的
科学。
2、 （教师学习）教育心理学的 作用： ①帮助教师准确地了解问
题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生
④帮助教师结合实际教学进行研究
3、 教育心理学的 研究方法 ：观察法、调查法、教育经验总结法、
实验法、个案法
4、 教育心理学的 研究课题 ：如何学、如何教以及学与教之间的
相互作用
5、 心理发展的 八个阶段 ：乳儿期（ 0~1 岁）；婴儿期（ 1~3）；幼
儿期（3~6、7）；童年期（6、7~11、12）；少年期 （11、12~14、15）；
青年期（ 14、15~25）；成年期（ 25~65）；老年期（ 65 以后）
6、 学习准备： 指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学
习的适应性， 即学生在学习新知识时， 那些促进或防碍学习的个人
生理、心理发展的水平和特点。
7、 关键期 ——提出者： 奥地利生态学家 劳伦兹 ：是个体早期生命
中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过
了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
8、 简述认识发展的阶段理论
瑞士儿童心理学家 皮亚杰 将从婴儿到青春期的认知发展分为四个
阶段，分别是感觉运动阶段（ 0—2 岁）、前运算阶段（ 2—7 岁）、
具体运算阶段（ 7—11 岁）和形式运算阶段（ 11 岁以上）。以上理
论简称为是认知发展的阶段理论。
9、 认知发展与教学的关系： ①认知发展制约教学的内容和方法；
②教学促进学生的认识发展； ③教学应适应学生的最近发展区
10、简述最近发展区的概念及意义
苏联杰出的心理学家 维果斯基 认为，儿童有两种发展水平： 一是儿
童的现有水平， 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理
机能的发展水平； 二是即将达到的发展水平。 这两种水平之间的差
异，就是最近发展区。也就是说， 最近发展区 是指儿童在有指导的
情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题
所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状
态。它的提出说明了儿童发展的可能性， 其意义 在于教育者不应只
看到儿童今天已达到的发展水平， 还应看到仍处于形成的状态， 正
在发展的过程。所以维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水
平，走在发展的后面， 而应适应最近发展区， 从而走在发展的前面，
并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
11、人格 又称个性， 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与
他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
12、简述人格 发展阶段理论
美国精神分析学家 埃里克森 将人格的发展分为八个阶段， 其中前五
个阶段属于儿童成长和接受教育的时期， 分别是： ①基本的信任感
对基本的不信任感（ 0~1.5 ）、②自主感对羞耻感与怀疑（ 2~3）、③
主动感对内疚感（ 4~5）、④勤奋感对自卑感（ 6~11）、⑤自我同一
性对角色混乱（ 12~18）。
13、简述人格发展阶段理论的教育意义
埃里克森的发展阶段理论指明了每个发展阶段的任务， 并给出了解
决危机、 完成任务的具体教育方法， 有助于教师理解不同发展阶段
的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症
下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时
期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角
色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使
他们解决自身所面临的问题。 在这当中， 教师要始终给学生有关其
自身状况的真实的反馈信息， 以便学生能正确认识自己， 确定合理
的适当的自我同一性。
14、影响人格发展的社会因素： ①家庭教养模式 （专制型、 放纵型、
民主型）；②学校教育；③同伴群体
15、自我意识 是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
16、自我意识的 组成 ：包括自我认识、自我体验、自我监控
17、自我意识的 发展 ：①生理自我（ 1 岁末开始， 3 岁左右基本成
熟）②社会自我（ 3 岁以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期
开始发展和形成） 【青春期是自我意识发展的第二个飞跃期】
18、学生间 认知方式的差异主要表现 在场独立与场依存、 沉思型与
冲动型、辐合型与发散型等方面。
①场独立与场依存；提出者： 威特金
具有场独立方式的人， 对客观事物作判断时， 常常利用自己内部的
参照， 不易受外来因素的影响和干扰； 在认知方面独立于他们的周
围环境， 倾向于在更抽象的和分析的水平上加工， 独立对事物作出
判断。 具有场依存方式的人， 对物体的知觉更倾向于以外部参照作
为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受到周围的人们，
特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色， 注意并记忆言语信
息中的社会内容。
②沉思型与冲动型；提出者： 贾罗米 . 凯冈
③辐合型与发散型：提出者： 吉尔福德 （美国）
19、智力差异表现：个体差异（呈常态分布） 、群体差异（性别差
异、年龄差异、种族差异）
20、认知差异的教育含义： ①应该创设适应学生认知差异的教学组
织形式。②采用适应认知差异的教学方式， 努力使教学方式个别化。
③运用适应认知差异的教学手段。
21、性格 指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与
之相适应的习惯化的行为方式。 （性格是人格的核心。 ）
22、性格的差异表现：①性格特征差异（对现实态度的性格特征、
性格的理智特征、情绪特征和意志特征）②性格类型差异（外倾性
和内倾型；独立型和顺从型）
23、性格差异的教育意义： 性格虽然不会决定学习是否发生， 但却
会影响学生的学习方式。 性格也会作为动力因素而影响学习的速度
和质量。 性格差异影响学生对学习内容的选择， 还会影响学生的社
会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教
育应更重视情感因素的作用， 使教育内容的选择和组织更好地适应
学生的性格差异。
24、广义的学习 是指人与动物在生活过程中， 凭借经验而产生的行
为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指学生的学习。
25、简述人类的学习与动物的学习的本质
人类的学习与动物的学习有本质的区别： ①人的学习除了要活的个
体的行为经验外， 还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验
和科学文化知识②人的学习是在改造客观世界的生活实践中， 在与
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