中国体育课程教学改革李凤辉学习教案.pptx

中国体育课程教学改革是针对2000年至2007年期间的教育政策和实践进行的深入分析。这一阶段的改革旨在强化师生互动，提升学生积极性和主动性，同时促进学校对体育课程目的和目标的深入思考。改革的成果包括对以学校为中心的微观课程研究的推动，以及对体育教学内容的创新，比如提倡过程评价、激励评价和学生自我评价，以增强对学生体育学习的全面关注。此外，改革还探索了合作学习、自主学习和探究学习等新型教学法，强调了健康教育在体育课程中的重要性。 然而，改革也暴露出一些问题。体育课程中“运动技术”与“健康促进”目标之间的平衡被打破，竞技运动的价值和运动文化的传承被忽视。体育教学内容的选择原则和要求被虚化，心理品质和集体教育的重要性被淡化，部分原因是“心理健康”和社会适应目标的泛化。再者，体育教学评价体系受到“课程评价”概念的影响，导致体育课成绩评定的实效性下降，教师在教学中的主导地位减弱，教材研究荒废。课堂教学秩序变得松散，体现在课堂常规、课程结构和运动负荷的安排上。体育课程和教学理论出现了混乱，许多概念亟待澄清。 错误链条的形成是改革中的一大教训，它从否定知识和技术传授，到否定教师角色、教材研究、严谨的教学程序、统一性的评价，直至否定成绩评定和身体素质的提升。这一系列否定导致了体育课程理论的不稳固，缺乏对改革目标和效果的预估，对传统的不尊重，体育教师群体反思精神和能力的缺失，以及对体育学科特质的忽视。盲目追求体育功能的扩大化，上下级间的信息不对称和浮躁情绪也是改革中需要反思的问题。 在后期的体育与健康课程教学改革中，重点在于更清晰地界定体育课程的性质，强调运动技术的学习，并梳理教学目标，以确保课程能够有效地发展学生的体能，增进健康，培养终身体育意识和能力。课程标准的修订旨在提供一个更为明确的框架，使体育课程更好地融入学校课程体系，实现素质教育的目标，促进学生全面发展。通过这些改革措施，期望能解决前期改革中存在的问题，进一步完善体育教育体系，为中国青少年的身心健康打下坚实基础。