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一、大学正义
思想道德修养
“ 大学”,是一个美丽而又充满诱惑力的字眼,是一个老生常谈且又常谈常新的话
题。在不存偏见的人们的心目中,大学始终是人类文明和社会进步的综合标志。正
如美国著名教育家艾伦 · 布鲁姆教授所高度评价的那样:“大学是一个以理智为基础
的国家的神殿”,“如果没有大学,所有理性生活的美好结果都会跌回原始泥泞中,永
远不能脱身”。因为“这里有真正伟大的思想家,他们是理论生活存在的活的证明,他
们的动机不会流于低俗,虽然人们以为低俗的动机是无所不在的。他们有权威,但
不是来自权力、金钱和家庭,而是来自能够赢得尊敬的天赋。其相互之间、其与学
生之间的关系使人们看到一个以真正的共同利益为宗旨的团体。”
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思想道德修养
一曰:“大学者,‘囊括大典,网罗众家’之学府也”;“大学者,研究高深学
问者也”;“大学为纯粹研究学问之机关,不可视为养成资格之所,亦不可
视为贩卖知识之所。学者当有研究学问之兴趣,尤当养成学问家之人格。”
( 蔡元培语 )
国
内
学
者
观
点
国
外
学
者
论
断
大学定义的阐释和描述
二曰:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。“一所大学之
所以为大学,全在于有没有好教授。” ( 清华大学校长梅贻琦语 )
三曰:“大学自古以来就是人类智慧和知识产生、汇集和向外界辐射和散
播的场所。随着‘知识’和‘人才’成为社会经济发展的主要动力,被广泛地誉
为高素质人才的‘摇篮’和知识创新的‘发动机’的大学,无疑将在新世纪的社
会中发挥空前重要的作用,从昔日处于社会的边缘走向社会的内核,成为
人们注目的中心之一。” ( 北京大学校长陈佳洱语 )
四曰:“大学是指实施高等教育的机构中那些综合性、多学科的、正规的
高等学校,主要实施本科及本科以上层次的全日制高等教育。” ( 学者张
澜、温松岩观点 )
五曰:“大学是由多门学科、多种专业组合而成的实施高等教育的一类学
校。大学一般分为综合大学、专科大学、专门学院和短期职业大学。有的
还设有研究生院 ( 部 ) 。少数大学设有博士后研究机构。大学招生对象为
高中毕业生或同等学力者,培养各类高级专门人才。” ( 学者张焕庭观点 )
六曰:“大学是学术殿堂,它研究高深学问,发展和传授知识;大学是专
业教育机构,它实施高等专业教育计划,培养专家和专门人才;大学是社
会服务机构,它介入地区和国家的社会生活和经济生活,并为之服务;大
学是岗位培训站,它通过各种形式的教育和教学,培训各类职业岗位的人
员,使他们能够胜任本职工作或适应工种的变换。” ( 学者杜作润观点 )
一、大学正义
五曰:“大学享有充分的自由;大学的知识属于人民;大学是崇高的传统
思想文化的捍卫者;大学既创造知识,也传播知识;大学对研究自由和教
学自由给予保障;精神和文化是人类尊严的实质内容,而大学则是维护精
神和文化的中心。” ( 欧洲大学校长联合会主席罗曼齐教授观点 )
四曰:“大学像一个筛子,一台特殊的机器,用它分辨麦子与粗糠最为合
适,它向生命注入新的生机,它是社会的引路人。” ( 俄罗斯莫斯科大学校
长萨多夫尼奇教授观点 )
三曰:“大学的工作是提供有意义的信息,即发明和传授知识。……大学
的首要功能是保持那些国家特有的文化,并促进其在与其他文化相碰撞中
或是相互理解中的有效结合。” ( 英国牛津大学校长鲁卡斯教授观点 )
二曰:“ 21 世纪的大学不仅要担负起保护知识的重任,也要担负起保护
文化遗产和向人们解释不断增加的含混意识的责任。大学还必须增强研究
能力,解决现实中的实际问题。” ( 美国伯克利加州大学校长伯代尔教授观
点 )
一曰:“大学是指高等院校中以学术为媒介进行研究和教育,即培养人和
进行高等专业教育的机构。” ( 日本著名教育家平冢益德教授观点 )
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二、大学生及其特点
思想道德修养
大学生是各级各类大学中必不可少的重要主体。就目前来看,我国普通高校的大
学生年龄大多在 18 至 23 岁之间,从总体上看相当于青年中期。进入青年中期的大
学生,生理发展虽然在某些方面还会有所变化,但是,基本上已经成熟。生理成熟
不仅为我们适应大学校园的独立生活和学习奠定了物质基础,而且同时也大大加快
了我们心理成熟的过程。但是,针对我国大学生的实际情况看,我国大学生基本上
都是从家庭到学校,从中小学到大学,中间没有经过社会实践环节,我们由于缺乏
实际生活经验,知识和能力往往还一直处在提高过程之中。所以,比较普遍地存在
着心理成熟滞后于生理成熟的情况。就具体情况而言,我国青年大学生整体的心理
发展水平与中学生和一般社会青年心理发展水平相比较,主要呈现出以下四个特
征。
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二、大学生及其特点
思想道德修养
1 、认知能力显著提高,但易带主观片面性
所谓逆向心理,是指青年学生形成的与学校和家庭所提出的某些要求或规定相反的体验与行为
倾向。比如对某些报告、会议和课程感到厌烦、甚至逃避。一般而言,较弱的逆向心理往往是由
暂时性的心理防御机制引起的。如对冗长的报告、枯燥无味的讲课,大多数学生都会反感,这种
程度的逆向心理具有情境性和暂时性,只要刺激的性质或方式稍加改变,如会议开得精简些,讲
课讲得生动些,它就可能较快消失。而较强的逆向心理则往往表现为对某类事物或问题的简单态
度甚至是偏见,如有些大学生对某—类会议往往抱有成见(如对班会反感),对这种程度的逆向
心理在其形成初期稳定性还不太强,容易矫正。但当它发展成为了个人稳定的个性心理特征后,
就容易迁移到许多事物上,很难矫正。如生活中有极个别人对什么事都要反对一气就是明证。
对青年大学生来说,他们的观察、记忆、思维等认知能力在这一时期发展很快。观察的目的
性、自觉性、持久性、准确性也达到了较高水平;记忆力达到一生的最高峰,记忆容量不断增
大;辩证逻辑思维迅速发展,思维的广度与深度显著提高,思维的灵活性、敏锐性和创造性都达
到较高水平,思维的独立性和批判性明显高于其他年龄段,善于独立思考,发表独立见解,喜欢
怀疑、探索、猎奇与争辩,由此,他们看问题便很容易带主观片面性,逆向心理比较明显。
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