小学语文阅读教学的目标与策略是教育过程中的关键环节，旨在培养学生的阅读能力，这包括理解、感受、欣赏和评价文本的综合能力。制定阅读目标时应当遵循几个基本原则。第一，阅读教学被视为一个对话过程，它涉及到学生、教师、教科书编者以及文本之间的互动。这一过程鼓励学生不仅被动接受信息，而且要主动参与，通过对话来理解和解读文本。
"解释"和"理解"的概念在此被区分，前者更适合于自然科学中对客观事物的研究，而后者则适用于人文学科中对人的研究，强调的是两个主体间的互动和对话。因此，在教学过程中，教师应设计对话情境，鼓励学生积极参与，并创造一个能激发思考和交流的和谐氛围。
阅读目标应当渗透情感态度和价值观的培养。这一过程不是简单的灌输，而是通过文本内容的内化，潜移默化地影响学生的情感发展。例如，在《在大海中永生》这样的文本中，学生可以通过阅读感受到深沉的情感和价值观。
此外，重视阅读过程和方法是提高阅读能力的关键。教学目标可以分为达成性目标、表现性目标和过程性目标。达成性目标关注学生是否掌握了特定的知识点；表现性目标考察学生如何运用所学；而过程性目标则关注学生在阅读过程中如何思考和解决问题。在实际教学中，教师应引导学生在阅读时进行有效的朗读、默读、圈点勾画，以及在语境中理解和感受词汇，促进他们的理解力和表达力。
同时，阅读教学要注重知识的实际运用，而不是孤立地教授语文知识。例如，在《桂林山水》的教学中，教师可以通过示范朗读、学生自主阅读和关键词语的学习，让学生在具体语境中感受和理解文本，然后通过默读和讨论，培养他们的多元理解和欣赏能力。
阅读能力的综合性体现在感受、理解、欣赏和评价四个层面。感受能力是基础，它要求学生对文本有直观和感性的认知；理解能力则是将文本信息转化为个人知识的过程；欣赏能力则涉及到对文本艺术价值的领悟；而评价能力则需要学生能够批判性地分析文本，形成自己的见解。在教学中，不应把这些能力割裂开来，而应综合培养，使学生能够在不同阶段都有所侧重，逐步提升阅读素养。
小学语文阅读教学的核心在于创设对话环境，培养学生的综合阅读能力，通过实际应用和情感渗透，使学生在阅读中成长，提升他们的文化素养和人文精神。教师的角色是引导者，通过精心设计的教学活动，激发学生的阅读兴趣，帮助他们学会阅读，享受阅读带来的乐趣和收获。
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