关于思辨性作文教学策略的案例研究报告.docx
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2023-11-17
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关于思辨性作文教学策略的案例研究报告
随着《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，相对应的语文教
材也开始投入使用。这套教材以立德树人为根本目标，以语文核心素养为指归，将“思辨性阅读与表
达”作为基础性学习任务群，旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，增强思维的逻辑性和深刻性，提
高辨别是非、善恶、美丑的能力，提高理性思维水平。课内阅读篇目中有关思辨性的单元占有很大比
重，比如必修上第六单元、必修下第一单元、必修下第八单元、选择性必修上册第二单元、选择性必
修中册第一单元、选择性必修下册第四单元。
此外，高考作文评分标准的发展等级要求是：深刻、丰富、有文采、有创意。其中“深刻”便是对
思辨能力的考查。近几年的新高考 I 卷的作文都体现了辩证思维，如 2020 年的“疫情中的距离和联系”
的辩证关系，2021 年的“体育之效”中的强弱辩证，2022 年“本手、俗手、妙手”中扎实基础和创新创
造的辩证。下面我们就以 2020 年新高考 I 卷作文“疫情中的距离和联系”的写作为案例，谈一下提高学
生作文思辨性的教学策略。
一、研究过程
1.学生情况。
高一 6 班学生，处于高一下学期阶段，此次作文练习的平均分为 43 分，最高分 47 分。好学生
能做到文章语言优美有文采，内容充实生动形象，结构设计精致，立意正确，但是由于立意不够鲜明
深刻，所以分数没有突破 50；大部分的学生能做到内容立意正确，但结构设计不精致，没有自己的
深刻思考。
2.学生在写作中出现的具体问题。
（1）主题跑偏，只扣住了“疫情”，没有扣住“距离与联系”。
（2）看到了“距离”和“联系”，但是将两者独立开来，没有体现二者之间的关系。
（3）辩证地看待了“距离”与“联系”，但是将“联系”仅仅理解成“语言的沟通”，思维深度较浅。
（4）将“联系”拓展到了“情感”层面，但是文章结构混乱，中心论点和分论点不突出，分论点之间
缺乏层次性。
3.教学策略。
（1）情景教学，感悟思辨。
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