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激发小学生写作兴趣，提高小学生写作能力

写作一直是教师怕教、学生怕写，但又不得不面对的现实。教师在习作课上滔滔不绝地讲，学生

在习作题前绞尽脑汁地写，却只呈现出干巴巴淡而无味的几行字。尤其是小学生，面对题目无话可说、

无事可写，在儿童时幼稚的记忆中无法提取有价值的写作素材，勉强写出的与习作选上的一比，便自

惭形秽，畏难情绪顿生，一到习作课往往一声叹息，写作兴趣也消失殆尽。

之所以出现这种现状，以下几个问题值得深思：教师重写作目标的刚性要求，轻写作心理的人性

关怀；重学生创造性的培养，轻模仿入门训练；重技法指路，轻学生的生活体验；重学生写作结果的

达标，轻写作过程的关注。下面分别探讨这几个方面的问题。

一、淡化刚性要求，加强柔性的人性关怀

写作是一项综合性的语文实践活动，它需要学生搜集材料、加工材料、遣词造句等思维活动，其

中某一个思维环节出了问题，就会导致写作的失败。所以，思维是写好文章的关键。但是，小学生的

思维以形象思维为主，其他各种抽象思维都比较弱，这也是小学生很难写好带有议论性质文章的原因。

小学生写作首先要考虑写什么内容，即在大脑里搜寻那些与写作题目有关的材料，即人物、事件

等。由于受年龄的限制，小学生储备的材料并不多；又由于受生理、心理还未完全成熟的影响，他们

储备的有限的材料还很难激活，很难做到信手拈来。

因此，在小学生写作之前，教师首先要激活他们的心理。但现实是，大部分教师只注重对写作要

求的强调、讲解，以期学生达到本次写作训练的目的；对学生写作时的心态了解、心理调适则关注甚

少，或者干脆置之不理。刚性要求有余，柔性的人性关怀缺失。面对一个对写作从不感兴趣、不认为

能写好、也不想写好的学生，给一个题目就写，很难想象，他能写出生动丰富的文章来。这就像要求

一位浑身发冷、肌肉僵硬的运动员能跑出好成绩一样。

那么，如何对学生心理作必要的调适和激发呢？

首先是降低门槛。习作课一上来就教技法、套路，课外就拿小考、中考甚至高考作文当例子，这

对于小学生而言，真是高不可攀，就像让业余选手与国手过招一样，结果只能是输输输，信心可就少

少少了。对于小学生习作，只要告诉他们把自己的所见所闻、所思所感写出来就行了；当然，如果能

够做到用词恰当、文通字顺就更好了。这就降低了习作的高度，让学生敢于尝试。再告诉学生每天十

几个小时发生的事都可以写，有什么就写什么，“我手写我口”，“我手写我心”，写出来都可以是精彩

的文章。这样学生就把生活与习作的距离拉近了，他们也就愿意接受写作了。再上习作课的时候，他

们也不会厌烦抵触，而随着自信的增强，兴趣也逐渐浓厚了。

其次是用心对待。学生认为习作不难时，增强了自信，但同时也易走向另一个极端，就是自负。

认为写作简单，于是就草草而就。这里就要促成一个有自信还要用心去作的“写作场”的形成。这就要

求教师积极渲染习作的意义，提高写作认识，激发写作热情，达到有意愿去做，要做就到有价值，做

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