网络管理-信息化-职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式研究.pdf资源-CSDN文库

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一、研究背景

前言

１、教育信息化促进教育变革

当今时代。以计算机、网络和多媒体为代表的信息技术日新月异，世界正以惊人的速度

走向工业文明，步入信息社会。现代信息技术在教育领域全面深入的运用促进了教育改革和

教育发展的过程，其结果必然形成一种全新的教育形态一信息化教育。信息化教育的关键

在于拥有一批具有良好信息素质的教师。２００２年２月，教育部‘关于推进教师教育信息化

建设的意见》就已经提出，“信息化已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面

发生深刻变革。要实现信息技术在中小学逐步普及和应用，建设一支数量足够、质量合格的

具有较高信息素养的中小学师资队伍是关键。”而作为中小学教师的一部分，目前职业学校

教师的知识结构、信息素养远远不能适应职教信息化发展的要求。相当多的教师仅掌握基本

的计算机软硬件知识。有的虽然会制作简单的教学课件，但缺乏运用网络获取、重组、传递

信息的热情，讲课仍坚持一根粉笔一本书；有的即使能运用软件组织教学，但也仅仅用在公

开课上把它作为“表演”的工具．教学上明显存在着形式主义、平辅直叙、反馈简单、教法

单一等诸方面的问题，尤其是大部分教师缺乏将信息技术与学科教学进行整合创新的能力，

难以适应信息化教育发展的需要。因此，大力加快职高教师的信息化教育进程，进一步提升

职高教师的信息素养已经成为职高信息化教育实施过程中迫在眉睫的问题。

２、信息技术推动教师专业发展

教师专业化发展是社会进步和教师队伍整体素质提高的必然要求，也是当前教师教育改

革的发展趋势。

而信息技术的日新月异正对教师的专业发展提出挑战。信息时代的教师，不仅要掌握本

学科的知识技能和教育教学规律，还要能适应信息技术环境所构建的生活、教学环境，自如

地利用信息技术为自己的教学服务。如果不懂信息技术，．教师将难以驾御自己的课堂。因此，

面对信息时代的大背景，教师必须认识到信息技术正对我们的教育思想、观念、模式、内容

和方式产生深刻的影响，教育信息化使教师从思想观念到实践方法都必须更新。教师只有面

对现实，主动去适应教育信息化的要求，掌握信息技术知识与技能，才能不断提高教育教学

质量，也才能获得自己的专业发展。

３、教师培训和专业发展趋向校本

传统的理解总是把学校仅仅作为学生发展的场所，甚至在许多重要的教育改革理论和实

践中，在强调学生的发展、学生的主体地位时，对教师的校本培训和专业发展问题关注的程

度还很不到位。显然，这出于教育仅仅是知识传递的单向思维。过去在谈到教育时或许都隐

含着一个假定：教育是接受的，而不是主动参与的。一提到教师培训就会联想到外出学习、

进修，或许这种模式对教师专业发展所必需的知识更新具有良好的作用，但目前已经形成了

一种共识，即除了学历教育，教师的培训还可以在自己的教育教学实践中进行。以学校为基

地，经验学习已经被认可，观摩、反思、教学日记、行动探究等已经被当作教师继续教育和

３

培训的一部分：从另一角度看，随着学习型社会的逐步深入，终身学习大有取代终身教育的

趋势。这并不是单纯的术语变化，而是隐含着教育观的重大变革。这也意味着教师继续教育

和培训实质上就是教师的终身学习和专业发展问题。而这种学习和发展随时随地都可能发

生，教师的工作。甚至生活都是学习币Ｉ发展的场景。就此而言，“专业发展和教师培训走向

校本化已经成为一种必然的趋势”‘。

４，教育信息化促进培训方式转变

现代信息朴会孕育了教育观念和教育方式的变革，这种变革重要的不仅在于形式和手

段，而且在于教育过程中行为和思想的转变。随着教育信息化和新课程改革的进一步推进，

教师专业素质的提高与实践能力的提升已经愈来愈紧迫和重要，对教师的培训从理念，方法、

形式上也越来越强调针对性和实效性。

（１）培训更加注重信息技术的活用能力

以前的信息技术培训片面追求计算机的熟练操作使用，忽视有效地采集、处理、传递、

创造性地使用信息技术能力的培养；而现在的信息技术培训不仅重视培养使用信息技术的一

般能力，而且更加重视培养受训者借助信息技术解决实际问题和进行教学整合创新的能力。

（２）培训与学科教学趋向整合

由于信息技术培训工作一贯是由校外培训机构承担，授课教师不太了解中小学教育中各

科教学内容及其相互联系，对中小学教育教学的研究和实践不够深入，再加上培训中缺少理

论结合实践的优秀教学案例，从而导致培训内容与中小学教学实践脱节；而现在，培训工作

者已经深刻认识到这一问题，开始针对实际培训中理论与实践的脱节现象，采取案例教学、

项目学习等培训方式，使中小学教师切身体验信息技术与学科教学的整合效果。

（３）培训模式走向多样化

过去的培训大多是团体推进、整齐划一的模式，不仅不能照顾到学习者的个性差异，而

且难以激发其学习的兴趣，往往使操作技能极强的信息技术培训流于形式。在反思过去培训

模式弊端的基础上，目前培训者更加关注“校本化”、“反思式”的培训模式。

二、国内外研究现状

１、行动学习的研究现状

（１）行动学习在国外的应用与研究现状：

行动学习，“作为一种革命性的学习模式”２，它在国外企业和行政管理培训中已经得

到广泛应用，并产生了突破性成果。

在教育领域，行动学习也已经受到理论界，尤其是学习理论研究者、教育专家的重视。

因为行动学习是一种双重过程，这种学习方法把学习历程和工作历程结合起来，较之启发式、

案例式教学更有活生生的现实内容。行动学习的重要学习方法是广泛的小组活动，使每个人

都参与进去，充分发挥主观能动性。它是成人教育和培训方法中最先进的方法。

在实践方面，国外的很多大学，都开设了行动学习课程．专门用来培养学生企业管理能

力。在英国的几所大学以及国际管理中心就以行动学习为基础，成立了一个“行动学习”的

１陈必发．中小学教师。校本培训”的内涵、功能、目标研究．继续教育研究，２００５年第６期，第９１－９３

页．

２汤启宇．西门子公司的行动学习培训法．杭州金融研修学院学报，２００３年第２期，第４９页．

４

研究室，并且这项活动已经影响到瑞典、爱尔兰、法国和澳大利亚的大学。

另外，在中学也已经得到一定的应用。比如，澳大利亚的一所农村高中的行动学习培训

试点已经取得成功。这所农村高中实施的信息技术培训项目由行动学习来驱动，前后达三年

时间，项目提出了行动学习的三个相互关联的原则一一反思、共同体、行动。他们的行动

学习结果由学生和教师共同来评价。在项目进行的第一年中，教师集中改变他们的教法来提

高自己及学生的学习。后来他们义花了２年时间才彻底改变了许多不合时宜的教学方法。在

第三年他们发展了新的评价策略，如基丁．过程的电子学档评价。由于该项目取得了成功，参

与行动学习的教师们还获得了该国教育部的奖励。

但是，将其专门应用于职业学校教师的信息化教学能力培训的相关研究和实践还是空

白．

（２）行动学习在国内的应用与研究现状：

目前行动学习在国内的企业和行政管理培训中也已经得到一定的应用，并且也产生了良

好的效果。如中纽部培ＶＩＩ中心（ｃｔｃＳ啪）根据我国的国情，将这一方法用于甘肃省等西部

贫困地区省份的中高级公务员的培训与发展项目就是一个典型的成功案例。

在教育领域，通过专家指导。行动学习开始应用于中小学教师信息技术培训，目前还正

处于尝试阶段。比如，北京市教育信息化教师专业发展实验区及实验学校刚刚成立，在国内

率先运用行动学习的模式进行了教师专业化发展的研究。在此之前，华东师范大学祝智庭教

授就提到，“教师信息化教育培训要走向行动学习的模式”１．

尽管行动学习在中小学教师信息技术培训中的应用己得到专家的重视，并且试点也已经

开始，但相关的研究还比较少（在职高为空白）．而且这些研究大多是教育界前辈们在理念

或理论层面上进行的探索，而基层工作中将之付诸实践者少；还有一些与本课题谈到的行动

学习相关的诸如陶行知先生倡导的“做中学”，但陶行知先生指出的“做中学”是“教学做

合一”，强调学习是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调。行”是获得知识的源

泉，与本课题所说的行动学习有所不同。他所说的“行”还只是个人狭隘的琐碎的活动，用

陶行知先生的话说就是“劳力上劳心”、。行是知之始，重知必先重行”．

另外，还要特别说明的是“英特尔未来教育”培训项目．“英特尔未来教育”（ｈ融Ｔａｓｄａ

ｔｏｔｈｅｈｔＩ】Ｉ曲是一个大型的国际合作教师教学项目。它的目标是要帮助教师“扩展创造思维，

从而达到让学生们发挥创造力，摆脱课堂束缚的目的”，“使教师们知道如何把计算机技术

应用到他们所教的课程中去，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就”。项目的设

计者也意识到，生活中的一些重要知识不用计算机也可学到，因此建立了。强大的评价工具”

来检验计算机是加强还是减弱了学习效果，以便教师“更好地设计自己的教学内容”．

培训过程的具体内容是让教师选择一个他们目前在教的或在将来要教的单元作为正规

课程的一部分，整合多媒体演示文稿、电子出版物、网站制作于该单元的教学中，最终制作

出一个有效利用技术的、与国家课程标准相符合的完整单元计划；让教师能带着“技术产品”

回到学校，并能使这个技术产品具体运用到课堂教学中，提高班级学业水准，达到重要的学

习目标。完成这个项目，需要参与者做大量工作。在最后，参与者会有一个最终能够应用于

课堂教学的、融入了技术的产品，并且能够清楚地知道如何在教学中合理应用技术。获得技

１李馨．英特尔未来教育：教师教育的信息化行动一访英特尔未来教育项目首席专家祝智庭教授．中国电化

教育，２００４年第７期，第６页．

５

术的亲手体验不是该项目的唯一目的，更重要的是使教师明白如何才能将技术合理地融入他

们的教学。项目设计者相信对学生学习起关键作用的是教师，而不是计算机；教师所需要的

不仅仅是理论，还需要通过实践层面上的训练知道如何在课堂上使用计算机。

。英特尔未来教育”教学最显著的一个特征，就是学员的学习是一种基于任务和项目的

学习。整个教学过程就是让学员建立一个单元计划，并不断修改、补充、完善，最终获得一

个融入了技术的可Ｈ｛于课堂教学的产品．每一模块都是紧紧围绕一个主题，设计几项任务，

要求学员去展开学习。同时，因为是学员自己设定学习学习目标（单元计划）并展开实现目

标的活动，所以它又是一种自土学习，学习过程与自主学习的环节大致相符。在“英特尔未

来教育”教学中，学员是积极主动的学习者，教师、辅导员作为促进者。“英特尔未来教育”

教学还注重交流、合作与资源的共享，并将评价和反思始终贯穿“英特尔未来教育”教学的

全过程，评价和反思的内容包括学习过程和学习结果。

“英特尔未来教育”教学目前已经广泛进入国内中小学教师培训领域，通过培养部分骨

干教师，再由这些骨干教师去培训更多的教师，形成一种“瀑布式”的推广方式，在国内产

生了很大的影响，目前它已经成为国内规模较大、影响较大的教师现代教育技术教学之一。

但是，“英特尔未来教育”培训关注的更多的是教师如何结合教学需求来学习技术，帮

助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡；学习的技术也多以基本的办公软件为主，对于

信息时代的教育理念和方法的培养不多，技术学习的深度和广度都略显不足；而且它仍然需

要教师脱离自己的岗位去参加集中培训。所以，这需要一种新的培训方法或模式来弥补“英

特尔未来教育”培训项目的不足，作为它后续培训工作的自然延伸。而行动学习培训强调的

是新的教育理念和教学方法，它是用行动学习法理论为指导，将教学设计、实施、反思融为

一体，立足教师教学岗位，“帮助教师从整台阶段向创新阶段过渡，更加关注有效的技术整

合教学”‘．把行动学习法用于教师的信息化教学能力培训，构建基于行动学习的职高教师

信息化教学能力培训模式将是对“英特尔未来教育”培训项目的自然延续。

（３）关于行动学习的研究综述

从国内外行动学习的应用现状可以看出：

（１）随着行动学习在国内外企业和行政管理培训中的成功应用，教育界也已经对其进行

了尝试和探索。并在一些国家和地区进行了研究试点．行动学习法作为一种寻找理论与实践

恰当结合点的十分有效的培训方式，可以为职高教师的信息技术培训提供新的思路。

（２）一些专家和学者虽然已经认识到行动学习是成人教育和培训方法中最先进的方法，

较之启发式、案例式教学更有活生生的现实内容。但是。广大的培训一线工作者和培训对象

对行动学习法的认识还很不到位，因此培训行动学习法，提高广大教师对行动学习法的认识，

构建有利于教师的行动学习环境非常必要。

（３）无论是从国外还是国内的文献调研来看，对教师信息技术的行动学习培训模式试验

研究的都较少。而本研究拟采用行动研究的方法对行动学习培训模式在职高教师信息技术培

训中的实施进行认真地探讨。

总的说来，把完整的行动学习循环模式应用于职高教师的信息化教学能力培训的实践才

刚刚起步，相关研究和理论成果还特别少。因此，积极探索和构建职高教师信息化教学能力

的行动学习培训模式具有较强的针对性和现实意义。

顾小清．指向创新的教师专业发展项目—行动学习．中小学信息技术教育，２００４年第１１期，第５页

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