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我国高等教育大众化的过渡特征以及需要注意的问题.doc
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请您简单介绍马丁 特罗的高等教育发展三阶段学说,并论述我国高等教育大众化的过渡特•
征以及需要注意的问题。
马丁 特罗的高等教育发展三阶段学说• 是由美国著名的教育社会学家、原加利福尼亚
大学伯克利分校高等教育研究中心主任—马丁 特罗教授• 创立的。特罗教授在20世纪60-
70年代在提出了“精英”、“大众”、“普及”的教育阶段论以及“大众高等教育”、“普及高等教
育”等概念之后,形成了著名的高等教育发展三阶段学说。根据马丁 特罗的理论,• 高等教
育发展过程划分为“精英”、“大众”、“普及”三个阶段。其中在整个人口中,若18至22岁年龄
段中超过15%的人接受不同层次和形式的高等教育.高等教育发展便进入了“大众化阶段”;
低于15%则处于“精英阶段”;超过50%则可称之达到了“普及阶段”。
上述区分的一个重要意义在于“精英、大众和普及”三个阶段中高等教育观念、功能、
管理和课程等方面存在着质的变化:在精英教育阶段,接受高等教育被普遍认为是出身好
或天赋高或两者兼备的人的特权。高等教育的目的主要是塑造统治阶层的心智和个性,为
学生在政府和学术专业中充当精英角色做好准备。教学形式的最大特点是个别指导,师生
之间的关系为师徒关系。学校的管理由学术人员即高级教授兼任行政职务;而大众化的高
等教育,入学日益容易。从内容上看职业训练成为高等教育的重要组成部分。教学形式一
般是通过讲演进行,以讨论式教学为补充,强调传授知识和培养技巧。不同层次的初级工
作人员享有学校管理权。学生不断拥有影响学校决策的权利;普及化阶段的高等教育则对
所有希望入学或有资格入学的人开放,高等教育的主要目的是提高人们对迅速变化的社会
的适应能力,为发达工业社会大多数人的生活做准备。学生和教师之间直接的个人关系也
更为复杂;还出现了如函授、电视、计算机等其它教学形式。在学校的内部管理上也越来
越倡导民主参与。
在我国,以1999年全国性的高等教育大扩招为标志,我国高等教育向着“大众化”的方向
开始过渡。从目前我国高等教育发展的轨迹看来,我们走的是一条“以质变推动量变,质、
量共同发展”的道路,具有以下几个特征:
首先,是高等教育观念的改变。大学生不再是天之骄子,能够享受到高等教育的权利
的主体范围大大增加,绝而非仅仅局限于某个特定的社会阶层或群体,与大众化阶段的高
等教育观相吻合。
其次,课程设置的改进。进入90年代以后,我们通过将国外的先进经验与自身实际相
结合,对原有的课程设置进行了优化组合,实行了选课制。打破了原有的专业界限,实现
了“大专业、小口径”的课程模式,这些措施的实行都充分体现了课程设置的灵活性。
再次,也是非常重要的一点办学形式的多样化。目前我国已经建立了以普通高等教育
为主,职业教育、成人教育和社会力量办学共同发展,多层次、多形式、立体交叉的高等
教育体系,初步体现了大众化阶段高等教育学校类型和形式多样化的特点。
伴随这上述过渡时期特点出现的还有几个普遍存在的问题,我们可以从这些问题中总
结出中国高等教育普及化过程中应当注意避免的一些问题:
首先,是规模扩张与质量提高的关系应当如何平衡的问题。在全国性大扩招的背景下,
一些地方政府把完成扩招任务当成政治任务硬性压给各高校,不少地方高校受各种利益机
制的驱动而大量扩招,使原本紧张的办学条件更趋紧张,多数扩招学校超负荷运转的状态
更趋严重。一些高校学生宿舍拥挤、破旧;大多数高校基础设施老化,供电、供水、供气
设施因资金短缺而年久失修,存在很大的隐患;高校教学用房、图书馆和仪器设备、食堂、
浴室及体育活动场地极为紧缺,无法满足扩招的需要。此外,一向被社会认为潜力很大的
师资也已经处于全面紧张的状态。
高等教育大众化是一个长期的过程,不能过于冒进和极端,数量的增长绝不能以牺牲
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