“复杂性科学理论视域下的教育及其发展”
一、复杂性科学理论
复杂性科学理论是研究复杂系统行为与性质的科学,它的研究重点是探索宏观领域的复杂性及其演化问题。该理论涵盖范围大,在此选取三个典型的理论进行阐述:
1. 混沌理论:混沌理论认为系统内部的一个微小运动通过一系列复杂事件链的作用,会被放大,最终产生数倍于动作本身的影响。蝴蝶效应就是混沌理论的一种表现。混沌理论表明了事物并非除了决定性,就是随机性。事物中既包含规律性,又包含随机性因素。
2. 协同学:协同学认为千差万别的系统,尽管其属性不同,但在整个环境中,各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。
3. 复杂适应系统理论:霍兰认为由具有主动性的个体组成的系统在适应环境的过程中不断进化,并称这样的系统为复杂适应系统。复杂适应系统理论认为系统演化的动力本质上来源于系统内部,微观主体的相互作用生成宏观的复杂性现象。
二、复杂性科学理论对教育的影响
复杂性科学理论从宏观上改变了教育,追溯到复杂性科学理论出现之前基于牛顿经典科学的理论对教育的影响:
(一)基于牛顿经典科学的教育:认为教育系统是封闭的确定的可控的而非开放的,人的发展是线性的,只要施加教育影响便有相应的产出,教育简单地等同于各个教育目标的线性叠加达成,教育过程中的教育事件是可以预测和控制的,课程是一种封闭的、僵化的、稳定的、线性的、确定的与可控的跑道。
(二)、基于普里高津非线性科学的教育:认为教育作为各个学科的汇集交叉点,非线性和复杂性特点明显。非线性科学和复杂性研究为教育领域打开了一个全新的视野。
(三)后现代主义教育观:认为学校教育仍可注重学生各方面发展,但并不强求每个受教育者都得到“全面发展”。教育目标也可以培养“片面发展”的人,即符合学生自己特点及与自己生活相适应的特殊性的人。
三、复杂性科学理论视域下的教育
我认为复杂性科学理论视域下的教育最大的特点就是:教育的不确定性。首先,作为教育主体和教育对象的“人”本身具有不确定性,我们在学习教育原理过程中经常会说到人的发展特点:顺序性、阶段性、不均衡性、差异性,这里的“人”是群体的人,而当细化为“个人”时,我们会发现人的发展并不是我们所认为的具有一定的规律或模式,人的各方面的素质(身体、心理、能力、知识经验、道德、情感、等)在人的成长过程中呈现出显著的非线性的、间断的、跳跃式的特点。
其次,既然人的发展不确定,那么即使同样的教育作用于不同的人,其产生的效果必然也是不确定的。这种不确定性体现在教育的方方面面,细微的教育差别就可能导致截然不同的教育结果。
综上,我认为复杂性理论对于教育学的影响是颠覆性的,即从另一个角度补充证明了教育学中的原理,又对教育的各个方面,如:教育对象、教育过程、教育评价、教育与其他学科的融合提供了一个创新的思路。