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教育概述

第 1 节教育的起源与发展

教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。

狭义的教育专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种由目的，

有计划，有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定

社会或阶级所需要的人的活动。

教育的基本要素：教育者、受教育者和教育措施

教育的属性本质属性：教育是培养人的社会活动

社会属性：永恒性历史性阶段性相对独立性。

教育的起源：神话起源生物起源心里起源（起源于儿童对成人的无意识模仿）

劳动起源（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的

需要）

第 2 节学校教育制度

狭义的教育制度即学校教育制度，简称学制

我国学校教育体制发展概况 29

1902 年制定了我国第一个现代学制 “壬寅学制 ”； 1985 年的《决定》和 1993 年的《纲要》的内容。

30—— 31

当前我国学校的主要类型与系统

主要类型：幼儿初等中等高等

主要学校系统：普通教育专门教育和成人教育

第 3 节义务教育

义务教育的特征：强制性和普遍性

义务教育的法律保证：义务教育法；关于实施义务教育法若干问题的意见；中华人民共和国义务教

育法实施细则

教育与社会发展

第 1 节教育与经济的关系：

经济对教育的制约作用（一）社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度

（二）社会经济的发展制约着人才培养的规格和教育结构

（三）社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容

（四）社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革

二、教育对经济发展的反作用（一）教育是劳动力再生产的重要手段

（二）教育是科学知识在生产的重要途径

（三）教育能够生产新的科学知识和新的生产力

第 2 节教育与政治的关系：

政治对教育的制约作用（一）政治制约着教育的领导权

（二）政治制约着受教育权

（三）政治制约着教育目的和教育内容

二、教育对政治的反作用

（一）教育能够培养和早就政治人才

（二）教育可以促进社会政治民主

（三）教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展

第 3 节教育与文化的关系：

一、社会文化对教育的作用

（一）宏观上，文化通过为教育提供的文化背景和民族文化传统对教育发生影响

（二）微观上，社会文化深入到学校内部，直接影响着学校教育活动内部的文化构成。

二、教育对文化发展的促进作用

（一）教育能够保存和传递文化（二）教育能偶选择文化

（三）教育能够整理文化（四）教育能够活化文化

（五）教育能够促进文化之间的交流、吸收和融合（六）教育能够创造和更新文化

第 4 节教育与科学技术的关系：

一科学技术对教育的作用

(一)科学技术影响教育结构（二）科学技术影响学生

(三)科学技术影响教育目的、教育内容（四）科学技术影响教学组织形式、教育手段

二、教育对科学技术的促进作用

（一）教育为科学技术的发展培养数量足够、质量优秀、结构合理的后备力量

（二）教育能够生产和再生产科学技术

（三）教育能够加速科学与技术的转化

（四）教育能够姜科学技术转化成现实生产力

教育与人的发展

第 1 节影响人的发展诸因素及其作用

一、人的发展的动力观 67 内发论（孟子）外铄论（洛克）多因素相互作用论

二、影响人的发展的诸因素及其作用

（一）遗传提供物质前提

1、生理前提 2、发展过程和成熟程度制约人发展的年龄特征 3、差异性在构成身心发展的个别特

点上具有一定的影响作用

（二）环境在人的发展中其（巨大作用）

（三）学校教育在人的发展中起（主导作用）

（四）个体主管能动性在人的发展中起（动力作用

教育目的

第 1 节教育目的

教育目的概念 95：狭义的教育目的是国家对在学校中培养什么样的人才的总要求。教育目的与培养

目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教

育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。

二、教育目的的功能 96：导向、调控、评价和激励功能

三、教育目的的类型 98：1、国家教育目的

2、培养目标

3、课程目标（在完成某一课程的教学时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果）

4、教学目标（预期教学结束时所达到的学习结果或终点行为）

四、几种不同的教育目的观及代表人物 101

1、无目的论（杜威）：认为教育即生活本身

2、个人本位论（卢梭、福禄贝尔、裴斯泰罗齐）：认为教育应丛人的本性本能出发

3、社会本位论（赫尔巴特、涂尔干、孔德）：教育目的应从社会需要出发

4、社会需要与人的自身发展的辩证统一论（马克思主义的教育目的论）

五、我国教育目的

（一）理论基础 104：马克思主义关于人的全面发展学说。它的基本思想是：人的发展是与社会生

产发展相一致的；旧式的劳动分工造成人的片面发展；大工业机器生产要求人的全面发展并为人的

全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

基本观点： 1、人的全面发展与人的片面发展相对而言

2、人的发展受社会条件的制约

3、人的发展受社会分工的制约

4、人的发展受社会生产力水平的制约

5、人的全面发展只有在共产主义社会才能实现

6、实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合

第 2 节素质教育

基础素质包括身体和生理素质、心理素质和社会文化素质 108

素质教育的要义：第一面向全体学生；第二让学生德智体美全面发展；第三让学生主动发展

素质教育的特征：教育对象的全体性；内容的基础性；空间的开放性；目标的全面性；价值的多元

化。

教师与学生

教师（本章内容涉及案例分析中的基本理论素材：如教师职业素养；良好师生关系的建立等内容）

教师职业的性质与特点

教师职业角色 115：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者

二、教师劳动的特点 118（一）教师劳动对象具有主动性

（二）劳动手段具有主体性和示范性

（三）劳动方式具有个体性和协作性

（四）教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性

（五）教师劳动过程及效果具有周期性和后延性。

（六）教师劳动具有创造性

三、教师的职业素养 120：政治思想素养；教育思想素养；

职业道德素养（对待教育事业：忠于教育事业；对待学生：热爱学生；对待同事：团结协作；对待

自己：不断提高道德修养）；业务素养

学生：学生是教育的客体；是学习的主体；

教师与学生关系

师生关系具体表现为 133：尊重与被尊重的人际关系；爱与被爱的朋友关系；

服务与被服务的工作关系；指导与被指导的教育关系；

中学课程

第 1 节课程概述

课程概念。课程最早出现在唐朝《五经正义》中。

二、课程类型 139：1、学科课程（分科课程） 2、经验课程（活动课程） 3、综合课程

当代学校的课程倾向于由各种课程类型共同构成一个有机的统一体。课程类型主要有： 1.从课程类

型固有的属性区分由学科课程和经验课程

2、从课程内容的组织方式分为分科课程和综合课程

3、从课程计划对课程实施的要求区分由必修课程和选修课程

4、从课程设计、开发和管理主体区分，由国家课程、地方课程和校本课程

第 2 节中学课程设计

课程设计的概念

1、课程设计以（课程计划）、（课程标 2、准）和（教材）的方式表现。

3、课程计划的结构包括：规定教学科目；规定学科的设置顺序；规定各门学科的教学时数；规定

学年编制和学周安排。

4、课程标准是国家课程的基本纲领性的文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

第 3 节我国当前的基础教育课程改革

课程改革的理念 157：

全人发展的课程价值理念；科学与人文整合的课程文化观；回归生活的课程生态观；缔造取向的课

程实践观；民主化的课程政策观；

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