数字媒体技术专业课程体系改革实践与探索.pdf
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2022-11-15
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数字媒体技术专业课程体系改革实践与探索
数字媒体技术专业是一个学科交叉的新兴专业，截至目前，其招生范围已发展到全国
30 个省、直辖市、自治区的 253 所高校，覆盖面和辐射范围广，已经形成了从专科、本科、
硕士研究生到博士研究生的完整人才培养梯队，为国家培养了大量的数字媒体行业从业人才。
作为工学学科门类的数字媒体技术专业，从不同高校专业设置所归属学部（院）分布来看，
全国 30 个省份的现状呈现出百花齐放的局面。无论是软件学院、计算机科学与技术学院、
新闻与传播学院、信息学院、数字媒体学院还是教育科学与技术学院，专业设置有学校自身
定位、专业发展的历史和渊源，并体现出其鲜明的地域特色来，一般都是从学校的历史积淀、
专业优势等方面挖掘特色，汇集师资力量，展现办学实力。如华中师范大学将数字媒体技术
专业归于 2019 年新设立的人工智能与教育学部，致力于打造“人工智能+教育”的产业基地，
江南大学则将原数字媒体学院的数字媒体技术专业调整到了 2020 年 3 月新设立的人工智能
与计算机学院，充分体现了专业布局的时代性、专业发展的前瞻性和培养人才的前沿性。
一、核心课程体系构建的基本原则
1.夯实专业基础，体现计算机类课程特色
作 为 计 算 机 大 类 专 业 ， 核 心 课 程 要 体 现 出 让 学 生 具 备 基 本 的 计 算 机 编 程
能 力 ， 解 决 数 字 媒 体 技 术 领 域 对 数 字 媒 体 资 源 开 发 与 设 计 、 面 向 对 象 程 序 设
计 、数 据 库 开 发 与 设 计 、Web 技 术 与 开 发 、游 戏 编 程 与 开 发 等 方 面 的 知 识 内 容 。
2.体现行业需求
新 工 科 建 设 的 思 路 就 是 要 突 出 产 学 合 作 、 协 同 育 人 的 思 路 ， 数 字 媒 体 技
术 专 业 培 养 的 人 才 既 要 和 社 会 服 务 有 机 衔 接 ， 还 要 充 分 考 虑 国 内 外 数 字 媒 体
产 业 及 内 容 发 展 的 现 状 ， 核 心 课 程 构 建 要 在 高 等 院 校 自 身 定 位 的 基 础 上 尊 重
现 状 ， 又 要 理 性 、 适 度 地 前 瞻 构 建 课 程 体 系 的 结 构 和 内 容 [1] 。 让 学 生 掌 握 专
业 基 础 知 识 和 核 心 专 业 技 能 ， 以 行 业 需 要 促 进 专 业 课 程 体 系 改 革 ， 以 就 业 趋
势 助 推 学 科 建 设 发 展 。
3.突出办学特色和优势
学校的办学特色和专业优势必然要体现在核心课程体系的建构上。数字媒体专业定位必
然要走工程教育认证标准发展之路，结合社会经济发展对高素质人才的需求变化，坚持以学
生为中心，以成果为导向培养学生的专业核心能力。
4.体现数字技术的前沿性
数字媒体技术是当今发展最快的行业之一，为此，要及时把握国内外数字媒体行业发展
动态，掌握数字媒体前沿发展技术，及时更新培养方案，改革课程体系框架，保持课程体系
的前沿性、专业性、先进性和动态性。
5.注重实践
基于 OBE 理念的工科专业建设和发展之路，就要强化学生的专业实践和动手能力的培养，
让学生具备基本的数字媒体产品设计的开发能力，既要注重课程实践，还要强化专业实践，
更要体现出和社会接轨下的社会实践，真正让数字媒体技术专业学生深入社会、深入企业、
融合行业，培养学生的实践能力。
二、从工程教育认证体系构建专业课程
根据工科认证标准，数字媒体技术专业在人才培养方面的要求是，知识要求方面要掌握
工科公共基础知识以及扎实的基础理论；能力方面要满足专业必修课程所需的核心知识，包
括基础思维方法、创新意识、科学素养、人机交互设计能力、数字媒体设计能力、程序开发
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