《高等教育心理学》是一门深入探讨高等教育环境中学习与教学基本心理规律的科学。该领域关注的是高级专门人才的教育,其特点是高度专业化和专门化。高等教育心理学不仅涉及教师的教学策略,还关注学生的学习动机、能力和个性发展。
首先,心理学是关于心理现象及其规律的研究。心理过程包括认知过程(如感知、思考和记忆)、情绪情感过程(如喜怒哀乐)和意志过程(如决策和行动)。这些过程相互关联,认知是基础,情绪和意志在认知基础上产生,并相互影响。冯特在1879年创建了第一个心理学实验室,标志着心理学成为一门独立的科学。
心理的实质是人脑对客观现实的主观能动反映,是脑的机能。人与动物的心理区别在于人具有意识,表现为能动性、目的性和自我意识。教育心理学则专门研究学校教育中的学习与教学心理规律,高等教育心理学是其在高等教育领域的分支。
教学活动通常包括明确教学目标、分析任务、评估学生原有水平、设计课程、实施教学和评价效果等步骤。高等教育中,教学方法强调学生的主体性,由传授型转向指导型,学习方式由再现式转向研究式,同时注重基础知识与专业知识的转化以及理论与实践的结合。
学习高等教育心理学的意义在于提升教师素质、提高教学质量以及推动教育教学改革。学习动机是驱动学生学习的内在动力,它具有激活、指向、强化和维持功能。奥苏泊尔认为,学生的主要学习动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和交往内驱力。大学生的学习动机呈现多元性、自律性、社会性和职业化特点。
学习动机的理论包括斯金纳的强化理论,强调正强化和负强化在行为塑造中的作用,以及阿特金森的成就动机理论,区分了力求成功和避免失败两种动机类型。马斯洛的需求层次理论将人的需求分为五个层次,从低到高分别是生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求。班杜拉的自我效能感理论则认为个体对自己能否成功完成任务的信念影响其行为。增强学生自我效能感的方法包括让他们体验成功、树立榜样以及培养自尊心。
在培养学习动机时,可以通过创设成功情境、设定适当目标、动机转移、提高自尊心和自我效能感等方式进行。归因理论也在此领域发挥作用,理解学生如何解释他们的成功和失败,可以帮助教师更有效地激励学生。