教资-教学知识与能力章节思维导图
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2022-10-19
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思维导图
1. 教育基础知识和基本原
教育与教育学
概念
义：切有的增进知识技能、
影响思想的活动。学校、家庭、社
会
狭义：学校教育
由来：孟，得天下英才教育之
三要素
教育者
受教育者
教育影响
教育的属性
本质属性
有的培养的社会活动，是教育区
别于其他事务现象的根本特征，即教
育的质的规定性
表现形式
类所特有的种有意识的社会活
动，动物界没有教育
教育是类有意识传递社会经验的活
动
教育是以培养为直接标的社会实
践活动
如果影响身发展的活动是意识
的，的的，就能称之为教育
社会属性
永恒性
历史性
相对独性
产性
族性
基本功能
社会功能
社会流动
社会变迁
个体功能
正向功能
负向功能
显性功能
隐形功能
教育的起源
神话起源论
物起源论
类教育源于各类动物的存本能活
动
桑代克，沛能、托尔诺
起源论
教育起源于童对成意识的模仿
孟禄
劳动起源论
教育源于劳动
丁斯基、考夫
交往起源论
教育起源于类的交往活动是产
活动
叶澜
教育学的发展
原始社会
类劳动的进是劳动产的根本原
因
误解及性能、公平性；
奴社会
古中国：六艺
古希腊：斯巴达
雅典：培养全和谐发展的
封建社会
中国：四书五经
： 教会学校和骑学校
古代学校教育的特征
奴社会： 产学校，教育与
产劳动脱离，具有产性
具有鲜明的阶级性、严格的等级和宗
教性
适应古代思想化的发展，表现出道
统性、专制型、刻板性、象征性
20世纪后教育的特征（级）
全性
主性
多元性
现代化
终身化
教育学及其产与发展
萌芽阶段
孔
有教类，因材施教
教育脱离社会产
愤启，悱发，启发诱导
为师表
第个提出启发式教学的
学记
世界上最早以及中国最早专论述教
育问题的著作
道弗牵，强弗抑，开弗达 -
启发
教者也，善救其失者也
苏格拉底： 产婆术，最早的启
发式
昆体良： 雄辩术原，最早的
教育著作
独形态
培根： 次提出把教育学作为
能独学科
夸美纽斯
教育学之
《教学论》标志教育学成为独发
展的学科
泛智教育，百科全书式课程；男都
进学校
班级授课制
卢梭：爱弥：然主义教学思想，
最早发现童
克
教育漫画
板说，绅教育
康德：学讲授教育学
赫尔巴特
教育性教学原则
现代教育学之
伦学、学
旧三中：课堂，教材，教师
四阶段教学
普通个教育学：标志教育学作为
独规范学科正式诞
多样化阶段
斯宾塞
教育论：教育预备活说
反对形式教育，重视实科教育
杜威
主主义与教育
新三中：童，经验，活动中
教育的论，从做中学
杨贤江：新教育纲：我国第部以
克思主义为知道的教育学著作
教育与社会的发展
教育与产的关系（1）
产对教育的制约
产制约教育的规模和速度
产制约教育结构和才培养规格
产制约着教学的内容、法、
段和组织形式的变
教育对产作（经济功能）
教育再产劳动
教育再产科学知识
教育与政治经济制度的关系（2）
政治经济制度对教育的制约
决定教育的性质
决定教育的领导权
决定受教育权
制约教育的的和内容
决定教育管体制
教育对政治经济制度的的作(政治
功能)
为政治经济制度培养所需才
促进
是种影响政治经济制度的舆论
教育与化的关系
化对教育发展的制约作
化影响教育的价值取向
化影响教育的的确
化影响教育内容的选择
化影响教育法的使
教育对化的作
传递、保存化
传播、交流化
选择、提升化
新、创造化
教育与的发展
个体身发展的规
顺序性
阶段性
平衡性
互补性
个别差异性
整体性
影响个体身发展的主要因素（1）
遗传：前提、物质基础
环境： 现实基础
个体的主观能动性：决定因素、内在
动
教育：主导作
遗传的意义（3）
为的身发展能提供前提，
使的发展成为可能
遗传因素的差异性对的发展有定
的影响
遗传因素的成熟程度制约着的发展
过程及阶段
遗传因素具有可塑性
学校教育在的身发展主导作的
原因
是有的，有计划、有组织培养的
活动，它规定着的发展向
是有通过专训练的教师来进的，
相对效果好
能有效控制和协调学的发展
给的影响较全、系统和深刻
学校对个体发展的特殊功能
按社会对个体的基本要求对个体的发
展向做出社会性规范
具有加速个体发展的特殊功能
尤其是基础教育对个体发展的影响具
有即时和延时的价值
具有开发个体特殊才能和发展个性的
功能
教育的
教育的层次
国家-教育的
指导各级各类学校培养标的主要依
据
学校-培养标
教育的与培养标之前的关系是普
遍与特殊的关系
教师-教学标
教学标与教育的、培养标之间
是具体与抽象的关系
教育的作
导向作
选择作
激励作
调控作
评价作
我国确教育的的依据
特定的社会政治、经济、化背景
受教育者的身发展规
教育的制定者的教育思想与价值观
我国确教育的依据：克思关于
的全发展学说
教育的的论
社会本位论
培养合格的公和社会成员
荀、柏拉图、涂尔，孔，斯宾
塞，赫尔巴特
个本位论
培养然，发展的个性
孟、卢梭、罗斯杰，孟，夸美纽
斯
活本位论
教育是为未来完美活做准备
斯宾塞：教育预备说
教育的论 杜威
宗教本位论 把培养成宗教
我国当前的教育针
教育必须为社会主义现代化建设服
务、为服务，必须与产劳动和
社会实践想结合，培养德智体美等多
全发展的社会主义建设者和接
班
克思资本论中内容
实现的全发展根本唯途径：教
育与产劳动相结合
的发展是有旧的社会分造成
的
全发展教育的组成部分（1）
德育是灵魂、统帅的作：为其他教
育提供向性保证
智育是前提和持作：为其他教育
提供知识基础和能基础
体育是物质基础作：是切活动的
基础
美育是动作： 协调各育发展
劳动技术教育是综合德、智、体、美
的实践基础
美育的内涵及任务
美育：称审美教育或美感教育，是
运艺术美、然美和社会活美培
养学正确的审美观及感受美、鉴赏
美、创造没的能的教育
任务
1.培养学正确的审美观，使他们具
有感受美，洁和鉴赏美额知识和
能
2. 培养学艺术活动的技能，发展
艺术创造能
3. 培养学美好的情操和明的
习惯
教育制度
概念
义：国教育制度
狭义：学校教育制度：简称学制，
个国家各级各类学校的总体系
教育制度的影响因素/建学制的依
据
产发展平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
少身发展规
本国学制的历史发展和国外学制的影
响
我国现学制
单轨制发展来的分型学制
包括学期教育、初等教育、中等教
育、等教育四个层次
中华共和国义务教育法标志窝沟
确义务教育制度86
我国义务教育制度9贯，多种形
式并存
义务教育制度
基础教育
幼园
学
初中
中
义务教育
学
初中
义务教育特点
强制性
免费性
普及型
基础性
公共性
教学研究的基本法
观察法
调查法
历史法
实验法
动研究法
叙事研究法
2. 中学课程
课程概述
课程与课程内容
课程词始与英国、斯宾塞：么
知识最有价值
课程词我国最早出现在唐朝
课程类型及其特征
分科课程
综合课程
学科课程
活动课程
必修和选秀
国家课程、地课程、校本课程
显性课程、隐性课程
活动课程主要特点
以童的需要兴趣和个性出发设计课
程
已童的发展顺序为中编制课
程
主张童在活动中探索，尝试错误，
学到法
课程论
学科中课程论
以学科为中
斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
活动中课程论
以童的兴趣为中
杜威、克伯屈
社会中课程论 布拉尔德
学科中课程论的主要观点
学科中课程论称知识中课程论
结构注意课程论：倡导发现学习：
布鲁纳
要素注意课程论 重视知识的传授：巴格莱
永恒主义课程论 永恒学科是课程的核：赫钦斯
课程标与内容
课程标确定的依据
对学的研究
对社会的研究
对学科的研究
三维课程标
知识与技能标
过程与法标
情感态度与价值观标
课程内容的构成
间接经验：即论化、系统化的书本
知识，是课程内容的直接来源
直接经验：学通过身的实践得来
的知识，是对课程内容的补充
课程内容的组织形式
直线式与螺旋式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与顺序
课程内容的三种本表现形式（1）
课程计划
含义：是国家教育政部指定的有
关学校教育和教学作的指导性件
作：组织教育和教育作的重要依
据、衡学校作和质的基本依据
核：课程计划的核和要问题：
开设哪些学科
课程标准
含义：是国家根据课程计划以纲要形
式编定学科内容及其实施、评价的指
导性件
作：
是教材编写，教师进教学的直接依
据
是考试命题的依据
是衡各科教学质的重要标准
教材
含义：是教师和学进教学活动的
材，包括教科书、讲义、参考书等
作： 教材是教师进教学活动的
主要依据
核： 教科书和讲义
教科书编写的基本原则和要求（3）
按照同学科特点，提现科学性和思
想性
强调内容的基础性
提现教材的普适性。教科书的编写要
考虑到窝沟社会发现的教育现状平
要有于学的学习，符合卫学、
教育学、学和没学的要求
要做到知识的内在逻辑与教学法法要
求的统
课程的设计与开发
影响课程开发的主要因素
社会
知识
童（学）
课程开发的模式（2）
标模式
确定标（最关键）
选择经验
组织经验
评价结果
过程模式
斯腾豪斯
课程开发关注过程是的
课程的实施与评价 课程评价三种模式
标评价模式
泰：当代课程评价之：关注逾期
标
的游离评价模式
评价中电：课程计划预期结果转向课
程计划实际结果
cipp
背景评价
输评价
过程评价
成果评价
基础教育课程改
新课程改的具体标（2）
实现课程功能的转变
课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与活和时代的联系
实三级课程管制度
改善学的学习式
简历与素质教育念相致的评价与
考试制度
新课程改的课程结构（1）
对课程调整
整体设置九贯义务教育课程
学以综合课程为主，初中设置分科
与综合相结合的课程
中已分科课程为主
从学中设置综合实践活动作为
必修课程
综合实践活动
综合实践活动与学科课程并设置，
国家规定为必修课程
1. 研究性学习
2.社区服务和社会实践
3. 劳动技术教育
4.信息技术教育
学级值中三级设置的必修
3. 中学教学
教学概述
教学的概念
在教育的的规范下，由教师的教和
学的学共同组成的种教学活动
教学的意义
1.教学是传授系统知识，促进学发
展的最有效形式
2.教学是学校进全发展，实现教
学的的基本途径
3.教学是学校教育的中作，学校
教育作必须以教学为主
教学的任务
1.引导学掌握科学化知识和基本
技能（要任务）
2.发展学的智，体和创造才能
3.培养社会主义品德和审美情趣，为
形成科学的世界观奠定基础
4.关注学的个性发展
教学过程
概念
本质:种特殊的认识过程
规
直接经验和间接经验相统
掌握知识和发展能相统
教师主导作于学主体作相统
传授知识和思想教育相统
基本阶段
激发学习动机
领会知识
巩固知识
运知识
检查知识
基本环节
备课
备学，备教材，备教法
三个计划：学期，课题，课时
上课 好课标准
标明确
内容正确
法得当
结构合
语艺术
板书有序
态度从容
充分发挥学的主体性
课外作业的布置与批改
作业内容要符合课程标准和教科书的
安排
作业分要适当，难要适度
布置作业要明确规定完成的时间与要
求
教师应坚持检查和批改学的作业
课内作业与课外作业相结合
对学作业的知道要恰如其分，对学
所犯错误要计时指出
课外辅导
学习成绩的检查与评定
教学原则和教学法
教学原则
1.直观性 2.启发性
3.巩固性 4.循序渐进 5.因材施教
6.论实际结合 7.性 8.科学思
想统
教学法选择依据
教学标和任务的要求
课程可和教材特点
学特点
教学时间、设备条件
教师业务平、实际经验及个性特点
教学段、教学环境等因素
我国中学常的教学法
讲授法
谈话法
讨论法
读书指导法
演示法
参观法
….
国外教学法
暗示教学法
范教学法 - 瓦根舍因
教学组织形式 教学组织形式
个别教学 - 保加亚的扎诺夫
班级授课制
个别辅导与现场教学
复式教学
其他教学形式
教学评价和教学测验
教学评价
含义：以教学标为依据，根据定
的标准和段，对教学活动及其结果
进价值上的判断。即对教学活动及
其结果进测、分析和评定的过程
内容
学学业成绩的评价
教师教学质的评价
课程的评价
类型
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
相对性评价
绝对性评价
个体内差异评价
法
信度
效度
难度
区分度
教育策
直接教学
接收学习
发现学习
情景学习
合作学习
程序学习
掌握学习-布鲁姆
4. 中学学习
感知觉
感觉
特性
感觉性： 绝对，差别
感觉阈限：绝对，差别
现象
感觉适应
感觉对
感觉后效
感觉的相互补偿
联觉
知觉
种类
物体知觉
空间知觉
时间知觉
运动知觉
社会知觉
因效应
近因效应
刻板效应
晕轮效应
投射效应
错觉
特性(基本特征)
选择性
整体性
解性
恒常性
注意
注意的概念
注意的分类
意注意
有意注意
有意后注意
注意的品质
注意的范围
注意的稳定性
注意的分配
注意的转移
培养学注意的法
培养学阔稳定的兴趣
培养学良好的学习习惯
使学保持良好的态
重视集中注意的我训练
记忆与遗忘
记忆
分类
感觉记忆(瞬时记忆)：0.25-4
保持时间短
容较
记忆形象鲜明
信息原始，记忆很急容衰退
经过注意后进短时记忆
短时记忆(作记忆):30-60
保持时间短，般超过1分钟
容有限，般为&+- 2个组块
意识清晰
操作性强
受扰
经过复述后进时记忆
时记忆
容限
保存时间
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
动作记忆
陈述性记忆
程序性记忆
过程
识记
保持
回忆和再认
遗忘
规
艾宾浩斯遗忘曲线：先快侯曼，呈负
加速
影响遗忘的因素（1）
学习材的性质和数
记忆任务的久性和记忆材的重要
性
识记材的系位置
学习的程度
时间因素
识记者的态度
识记法
遗忘的原因论
消退说
扰说
压抑说
提取失败说
同化说
防遗忘的法
及时复习，经常复习
合分配复习时间
复习法要多样化
运多种感官参与学习
反复阅读与试图回忆相结合
掌握复习的，坚持适度超额
思维与问题解决
思维
特征
间接性
概括性
种类
直观动作思维：数指算数
具体形象思维：3个苹果+4个苹果
抽象逻辑思维：公式，定，法则
直觉思维：医根据直觉做出判断
分析思维：何题的多步推
集中/聚合思维：多种信息集中做出
答案
发散思维：寻求同途径得到答案
常规性思维：根据已会知识解决问题
创造性思维：曹冲称象
经验思维
论思维
基本形式：概念-判断-推
问题解决
般过程
发现问题：要环节
解问题
提出假设（关键阶段）
检验假设
策
算法式策
启发法策
影响因素
知识的经验与迁移
思维定势与功能固着
原型启发
动机强度与情绪状态
问题情景与表征式
培养学问题解决能（2）
提学知识储备的数与质
教授与训练解决问题的法与策
提供多种练习机会
培养思考问题的习惯
训练逻辑思维能，提思维平
创造性思维培养的法
刚考过
创设有于创造性产的适宜环境
注重创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，进创造性
思维训练
想象
分类
意想象：随意想象
有意想象
再造想象
创造想象
幻想
培养想象的法
引导学学会观察，丰富学的表象
储备
引导学积极思考，有于打开想象
的
引导学努学习科学化知识，阔
学的知识经验以发展学的空间
想象能
结合学科教学，有的训练想象
引导学进积极幻想
能与智
能
智与智论
学习动机
概述
与学习效率的关系
学习动机论
培养与激发
学习动机的培养
解和满学的需要，促进学习动
机的产
对学进成就动机训练
帮助学确正确的我概念，获得
我效能感
培养学努导致成功的归因观
学习动机的激发
创设问题情境，实施启发式教学
正确指导结果归因，促使学继续努
根据作业难度，恰当控制动机平
充分反馈信息，妥善进奖惩
表达明确的期望
设置合适的标
学习迁移
概述
迁移论
促进学习迁移的教学
学习策
概述
分类
认知策
复述策：抄写，划线，重复
精细加策：诀，关键字，谐
组织策：图，表，提纲
元认知策
计划策
监控策
调节策
资源策
时间管策
环境管策
努管策
资源策
学习论
概述
为主义学习论
认知主义为论
建构主义为论
本主义为论
8.中学班级管与教师
班级管与班集体建设
最早使班级：艺复兴时期：埃拉
斯莫斯
班集体形成的标志(基本特征)
明确的公共标和正确的政治导向
健全的组织机构与建强的领导核
严格的规章制度和严明的组织记录
正确的舆论和良好的班
班集体的发展阶段
组建阶段
核初步形成阶段
发展阶段
成熟阶段
培养班集体的法
确定班级的发展标
建班级的核队伍
建班级的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的舆论和良好的班
加强思想品德教育
祝好常规训练，严格为规范
培养集体荣誉感和责任感
正确试试奖惩，树守纪
课堂管
功能
维持功能
促进功能
发展功能
基本模式取向
为主义取向
本主义取向
教师效能取向
影响课堂管的因素
教师的领导格
班级规模
班级性质
学对教师的期望
群体的功能
归属功能
认同功能
持功能
塑造功能
正式群体与正式群体
有正式件明规定构成的群体：
班级、组、共团
没有正式件明规定构成的群
体：发的
课堂氛的类型
积极型课堂氛
消极性课堂氛
对抗性课堂氛
影响课堂氛的因素
教师
学
课堂物环境
课堂纪的类型
教师促成的纪
集体促成的纪
任务促成的纪
我促成的纪
课堂纪的发展阶段
反抗为阶段
我服务为阶段
际纪阶段
我约束阶段
维持课堂纪的策
建有效的课堂规则
合组织课程教学
做好课堂监控
培养学的品质
班主任作
班主任在班级管中的地位和作
班主任是班级建设的设计者
是班级组织的领导者
是协调班级际关系的主导者
是沟通学校与叫停、社会的桥
是学校领导实施教学、教育作计划
的得助和
班主任应具备的基本条件
思想道德素质
知识素质
能素质
身素质
班主任作的基本内容和法
解和研究学
组织和培养班集体
建学档案
操评定
进个别教育
先进：严格要求
中等：励
后进：关
组织班会活动和课外活动
协调各种教育应你想
做好班主任计划与总结
班主任领导式
强硬专断型
仁慈专断型
放任型
主平等型
班主任对后进的教育作应注意
关爱护后进，尊重他们的格
培养和激发后进的学习动机
树榜样，增强是观念
根据个别差异，因材施教
善于挖掘后进身上的闪光点，增强
其信
课外活动
课外活动内容
学科活动
科技活动
学艺术活动
体育活动
课外阅读活动
社会活动
主题活动
课外活动的组织形式
个别活动
组活动
主题活动
课外活动特点
愿性
主性
灵活性
实践性
泛性
教师
教师劳动的特点
复杂性和创造性
期性和间接性
主体性和示范性
连续性和延性
个体性和群体性
建教师威信的途经（三级）
培养身良好的道德品质
培养良好的认知能和性格特征
给学良好的第印象
注重良好仪表、度和为习惯的养
成
做学的朋友和知
教师的教学能
教学认知能
教学操作能
教学监控能
教师的为特征
罗森塔尔效应
桶效应
教师成的阶段
关注存阶段
关注情境阶段
关注学阶段
教师的成途径
基于学习与研究中的专业发展
基于教学实践的专业发展（微格）
基于教学反思的专业发展
基于我发展的专业发展
基于信息化环境的专业发展
布鲁巴奇四种反思法
反思记
详细描述
交流讨论
为研究
教师职业倦怠的特征
情绪耗竭
去性化
个成就感低
7.中学德育
品德结构与到的发展论
品德含义
社会道德在个身上的体现，依据社
会道德为表现出的倾向
品德的结构
道德认识（核、基础）
道德情感（内部动，催化剂）
道德意志（精神）
道德为（重要标志）
亚杰的道德发展论
我中阶段（2-5）
权威阶段（6-8）
可逆极端（9-10）
公正阶段（11-12）
柯尔伯格的道德发展论
前习俗平（9岁以下）
1惩罚与服从取向阶段
2相对功取向阶段
习俗平（9-16）
3寻求认可取向阶段
4遵守法取向阶段
后习俗平（16岁以后）
5社会契约取向阶段
6普通原则或良取向阶段
学品德的形成与发展
品德学习般过程
依从
认同
内化
影响品德发展的因素
外部因素
家庭教育
社会
学校教育
同伴群体
内部因素
认知失调
态度定势
道德认知
形成良好态度和品德的法-说好
息
有效的说服
树良好的榜样
群体约定
给予适当的奖励和惩罚
价值辨析
德育的概念和主要内容
概念
义
社会教育
社区教育
学校教育
家庭教育
狭义学校教育
主要内容
道德教育
政治教育
思想教育
主法治
德育过程
德育过程
本质上说就是个体社会化与社会规范
个体化的统过程
基本要素
教育者：主导
受教育者：课题，主体
德育内容
德育法
德育过程与品德形成的关系
德育过程是教育者对受教育者的教育
过程，是双边活动的过程
品德形成过程是学个体品德我发
展的过程，是单边活动的过程
在德育的结果看，学形成的品德与
社会要求致；从品德结果看，与社
会要求可能致，可能致
德育过程盾：
社会通过教师向学提出的道德要求
与学已有品德平之间的盾
德育过程的基本规
是具有多种开端的对学知、情、
意、的培养提过程
是促使学思想内部盾运动的过程
是组织学的活动和交往，对学多
教育影响的过程
是个期的、反复的、断前进的
过程
德育原则
导向性原则
坚定正确的政治向
德育标必须符合新时期的针政策
和总任务的要求
要把德育的想型和现实性结合起来
疏导原则
讲明道疏导思想
因势导循循善诱
以表扬激励为主，坚持正教育
严格要求与尊重学向结合原则
爱护、尊重和信赖学
教育者对学提出的要求要做到合
正确、明确具体和严宽适度
教育者对学提出的要求要认真执
，坚定移的贯彻到底，督促学
切实做到
教育影响致性与连贯性原则
因材施教原则
知统原则
加强思想道德的论教育，提学
的思想道德认识
组织和引导学参加各种社会实践，
养成良好的为习惯
对学的评价和要求坚持知统原
则
教育者要以身作则，严于
善救失原则
教育者要分为的观点全分
析，客观地评价学的优点和
要有意识地创造条件，将学思想中
的消极因素转化为积极因素
要提学的为我认识，我评价能
，启发他们觉思考，客服缺点，
发扬有点
正教育与纪约束想结合原则
集体教育和个别教育相结合原则
德育法与途径
德育法
说服教育法
榜样示范法
陶冶教育法
实践锻炼法
我修养法
品德评价法
德育途径（教班三活动）
思想政治课与其他学科教学
社会实践活动
课外校外活动
共团组织的活动
班会、周会、校会、晨会
班主任的作
新时期德育教育发展新主题
命教育
活教育
存教育
安全教育
升学就业与指导教育
6. 中学辅导
健康概述
健康的概念与标准
含义
疾病
积极发展的状态
标准
智正常
情绪适中
格完整
意志健全
我评价正常
际关系和谐
适应能强
为符合龄特征
中学常的健康问题
抑郁症
焦虑症
强迫症
恐惧症
络成瘾
实施健康的途径
开设健康相关课程
开设辅导活动课
个别辅导，班辅导
在学科科学中渗透健康教育的内
容
密切联系家共同试试健康教育
学校辅导
发展的标
学会调试
寻求发展
辅导的基本原则
向全体学
预防与发展相结合
尊重和解学
学主体性原则
个别化对待原则
辅导的主要法
强化法
代币奖励法
示范法
消退法
惩罚法
我控制法
松弛训练法
系统脱法
肯定性训练法
性情绪法
压与挫折
压的来源
躯体性压
性压
社会性压
化性压
挫折的应对
升华
补偿
退
幽默
宣泄
认同
饰
投射
认知重组
5. 中学发展
概述
学发展的基本特征
平衡性
连续性与阶段性
差异性
定向性与顺序性
中学发展的般特点
过渡性
闭锁性
社会性
动荡性
独性
平衡性
中学性发展的特点
疏远期
爱慕期
恋爱期
中学异性交往的指导
正确认识中学的异性交往
把握中学异性交往的原则
解中学异性交往的法
引导中学区分友谊和爱情
认知发展
认知发展概述
认知发展论
认知格
场独性和场依存型
冲动型和沉思型
同时型和继时型
中学情绪发展
中学情绪发展特点
爆发性与冲动型
稳定性与两极性
外性和内隐性
境化和持久性能
中学情绪的特点与培养
压与我防御机制
格发展
格概述
影响格发展的因素
格主要论
资源评论
一缕82年的清风
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