高职“C语言”教学中存在的问题及教学建议.pdf

"高职“C语言”教学中存在的问题及教学建议" 本文总结了高职“C语言”教学中存在的问题和教学建议。通过对高职学生在学习C语言中存在的问题进行分析，笔者提出了一些教学建议，旨在提高学生学习C语言的兴趣和自信心。 一、高职学生在学习C语言中存在的问题 高职学生在学习C语言时，普遍感觉该课程涉及的概念复杂、内容枯燥乏味，学完后依旧不会编程，或者即使编写程序也出现诸如书写格式杂乱无章等情况。这主要是由于高职学生数学、英语基础差、计算机基本操作不熟练、逻辑思维能力较弱、C语言自身的优点反成学生学习的难点、自卑心理影响等原因。 数学、英语基础差是高职学生学习C语言的主要障碍之一。高职学生的数学和英语基础相对较低，而C语言往往围绕数学问题进行举例和分析，且所有程序代码均使用英文。 计算机基本操作不熟练也是高职学生学习C语言的障碍之一。多数高职学生在中学阶段受高考指挥棒的影响，对非高考科目的信息技术课程往往仅停留在了解层面上，计算机基本操作能力较弱。 逻辑思维能力较弱是高职学生学习C语言的另一个障碍。C语言课程要求学生具备一定的逻辑思维能力，但同样受高中阶段死读书的影响，学生普遍缺乏逻辑思维方面的训练，再加上C语言常常被设 置为首门程序设计语言，致使学生编写的程序代码逻辑性较差。 C语言自身的优点反成学生学习的难点。C语言语法不拘一格，设计者在编写程序时有较多的自由空间，另外，C语言拥有非常丰富的运算符及数据类型，这本是其他高级语言望尘莫及的优点，却成了学生学习的障碍。 自卑心理影响是高职学生学习C语言的另一个障碍。高职学生因受高考结果的影响，总认为就读高职院校就低人一等，自己先天就比别人笨，自卑情绪比较强烈。带着这样的情绪，总觉得自己凡事不行，在学习C语言上表现得更加明显，严重影响学习C语言的积极性。 二、实践教学环节薄弱 实践教学环节薄弱是高职“C语言”教学中存在的问题之一。实践条件相对较差，实验室设备老化、运行不稳定等问题严重影响学生实践学习的效率。 在制定教学计划时，受传统教学观念的影响，致使C语言理论学时远高于实践学时，实践学时的不足也影响学生实践学习效果。 学生在上实践课时，一般最多有两位教师指导，而高职学生在C语言实践中人均指导需求次数偏高，有的甚至需要手把手指导，指导教师的不足也影响学生的实践效果。 我们所设计的C语言实践教学项目中验证性实验偏多，并且实验课题往往偏离生活，吸引不了学生，学生的消极学习态度也影响学习效果。 三、C语言教学建议 为提高高职学生学习C语言的兴趣和自信心，笔者提出了以下教学建议： 激发学生的自信心，提高认识C语言的兴趣。通过仔细地观察，并精心组织课堂教学，在教学中善于发现每一个学生的优点或长处，并及时予以表扬和认可。同时还要有耐心，循循善诱，关注每一个学生的成长，在教师的关怀和适当的鼓励下，绝大多数学生能发现自身的优点，并提升自己的自信心。 笔者认为，高职“C语言”教学中存在的问题可以通过教师的努力和关怀来改善。通过实践教学和理论教学的结合，教师可以更好地培养学生的逻辑思维能力和编程能力，从而提高学生学习C语言的兴趣和自信心。