论终身教育与人力资本增值
文献综述
终身教育的主张自古已有,除我国先哲及教育家对“终身教育”的贡献外,如伊斯兰
教的创始人穆罕默德曾提出,人应当自摇篮起就学习到墓穴。终身教育是本世纪六十年
代在国际上出现的一种教育思潮。其倡导者是联合国教育、科学及文化组织成人教育处
处长、法国成人教育专家保罗 ·朗格朗。他认为,几百年来社会把人的生活分成两半,
前一半时期受教育、学习后一半时期用于生活和工作,这是不科学的。教育应该贯穿于
人的一生。今后的教育应是根据每个人不同时期的需要,以最好的方式提供必要的知识
和技能。有学者指出,对于终身教育的理解与认识不同的国家不完全一致。比较普遍的
看法是:终身教育是指开始于人的生命之初,终止于人的生命之末,包括人的发展的各个
阶段各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受
到的各级各类教育,也包括横向的从学校、家庭、社会等各个不同领域受到的教育,其
最终目的在于维持和改善个人社会生活的质量。
现代终身教育理论作为一种新的较大的思想器源于本世纪初人们岁成人教育的探讨
没过著名心理学家 E.L.桑代克发表《成人的学习》一书,书中介绍了他的一系列关于成
人学习的研究成果,初步认识到成人教育的实际可能性,而后联合国教科文组织在巴黎
召开“第三次推进成人教育国际委员会”,过过著名的成人教育教保罗朗格朗 作了《终身
教育的展望》的报告,他认为教育和学习应该从要看到坟墓继续不断地过程。中国“终身
教育”思想的初创者们的官司按已如前所诉。再让我们看到《终生教育引论》中所说:终
身教育是一个人一生中连续的、各方面教育的全部总和。在《学会生存》中提到收教育
的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育。
国内大部分研究都是介绍新经济增长模型,或者是引用外国的一些实证资料来论证
人力资本在经济增长中的作用。但也有学者分析了人力资本对经济增长的机理。从人力
资本的要素和效率的生产功能来分析其对经济增长的机理。人力资本是决定经济增长的
重要因素,关键在于它具有特殊的生产功能。从生产过程角度看,它具有要素和效率两
个方面的生产功能。前者是指人力资本是生产过程必不可少的先决条件或投入要素。后
者是指人力资本是提高生产效率的关键因素,其途径是:人力资本投入的增加可以提高
人力资本自身的生产效率;人力资本投资增加可以提高其它生产要素的生产效率。
国外人力资本理论的渊源可与追溯到因果古典经济学家亚当斯密,他把人们所受教
育而学到的有用才能看成是一种“固定资本”。经济学家马歇尔在《经济学原理》中明确
突出提出,所有资本最有价值的是人本身的投资。本世纪 20 年代,熟练经济学家斯特鲁
米林设计出教育经济效益的计算方法,并通过运用说明国民收入中的三分之一得益于教
育,舒尔茨突出人力资本理论的时代,正直苏联人造卫星对美国朝野造成危机,人力资
本理论提出,教育对经济增长的贡献知识一种假设;提出之后,正式了教育对经济增长
的贡献,使这一假设变成了一条准则,支持学校教育朝着注重职业培训,注重科技知识
的方向发展。麦克莱兰的社会心理学研究表明,教育可能是通过传授对经济发展有直接
影响的价值观和态度而起作用的,他提出,通过教育提高成就需要,从而刺激经济发展
英克尔斯登提出,教育对发展的主要贡献,就在于教育具有把个人的“传统”态度和价值
观转变为“现代”态度和价值观的能力,从而加速了一个社会结构现代化的速度。
[摘要]在现代经济中,人力资本的作用越来越大。从某种意义上讲,个人人力资本的大