新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开.doc

"新一轮基础教育课程改革正在各地轰轰烈烈地铺开" 在新的基础教育课程改革中，合作学习正逐渐成为课堂教学的亮点。然而，在小学数学教学中，合作学习存在着一些问题。 合作学习流于形式。有的教师不能为概念而概念，让合作学习走过场。他们只是照搬别人的方法，而不考虑课堂实际需要。这样，学生可能对合作学习置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成。 课堂上合作学习的安排不合理。有的教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病。这会导致学生对合作学习产生厌烦的情况。 第三，合作学习中师生关系、生生关系调控不好。有的教师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决。这样，学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。 第四，用合作学习取代学生的独立学习。有的教师十分热衷于合作学习，课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习。这会导致学生形成了一种依赖思想，认为我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。 要真正发挥出合作学习的效能，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，它的效果受很多因素的影响。 为此，我们需要注意以下几点： 合作小组是小组合作学习的前提。要将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配组建合作小组。 合作技能是小组合作学习的保证。小组合作技能水平低往往导致小组交往水平低。教师在平常训练中有意识地对学生加强训练，不断提高学生的合作意识和合作能力。 合作任务是小组合作学习的基础。确定什么样的合作任务至关重要，恰当的合作任务能有效地调动学生的合作欲望，引导学生积极主动地参与到合作任务中。 只有我们科学地理解合作学习的基本内涵，并且注意到以上几点，才能真正发挥出合作学习的效能，提高学生的学习效率和质量。