【教师职业心理】是教师招聘考试的一个重要考点,主要涵盖了教师的专业发展、职业心理特征、教学能力和职业倦怠等方面的内容。
1. **布鲁巴奇的反思方法**:布鲁巴奇在1994年提出的四种反思方法包括反思日记、具体描绘、沟通争论和关注问题。这些方法是教师专业发展中的重要工具,旨在帮助教师通过不同角度审视自己的教学实践,提升教学质量。
2. **教师职业心理特征**:主要包括认知、人格和行为。这三者构成了教师的基本素养,认知能力涉及教学知识的理解和应用,人格特质影响教师的教学风格和与学生的互动,行为则体现教师的专业行为和态度。
3. **教师威信形成**:教师威信从非自觉威信向自觉威信发展,这是教师权威逐渐建立和完善的过程,也是教师专业成长的体现。
4. **教学力量**:除了教学认知能力(如理解和解释教材)和教学操作能力(如组织教学活动)外,还包括教学监控能力,即教师对自己的教学过程进行评价和调整的能力。
5. **老师职业角色形成阶段**:通常包括角色认同、角色扮演和角色内化三个阶段,反映了教师逐步适应和理解教师角色的过程。
6. **职业倦怠的表现**:教师对自己消极评价,贬低工作价值,是职业倦怠中情绪耗竭的表现。
7. **皮格马利翁效应**:也称期望效应,指的是教师的期望对学生有显著影响,特别是在学生自我实现的预言中起作用。
8. **教师成长途径**:包括观摩优秀教师的教学、微格教学、特地训练和对教学经验的反思,这些方法有助于教师提升教学技能和教育理念。
9. **皮格马利翁效应的试验者**:罗森塔尔通过著名的"聪明小鼠"实验揭示了这一效应。
10. **教师的心理健康问题**:主要表现为压力和心理困扰,需要关注教师的心理健康状况,以保障其教学质量和自身幸福。
11. **关注的焦点**:福勒和布朗认为,成熟的教师能够自觉关注学生的需求和发展,而非仅仅关注生存(如人际关系)或教学任务的完成。
12. **区分优秀老师**:能否为学生的独特发展提供机会是优秀教师的显著标志,而不仅仅是知识传授。
13. **专家型教师的行为**:专家教师关注学生的学习进程,提供及时反馈,而不仅仅是维持课堂纪律。
14. **专家型教师的特征**:他们的教案虽不详细,但能预见学生可能遇到的问题,体现了教学经验和洞察力。
15. **老师的威信类型**:分为权力威信和专业威信,专业威信更依赖教师的专业知识和教学能力。
16. **教学反思方法**:包括反思日记、同行评议、教学录像回顾等,是提升教学效能的重要手段。
17. **教师效能感**:教师对自己教学能力的主观判断,对教师的教学行为和学生学习有积极影响。
18. **专家型教师的引入方式**:通常采用导入式教学,逐步引导学生进入主题。
19. **福勒和布朗的成长阶段**:关注同学阶段的老师更注重学生的学业成绩。
20. **老师的示范角色**:“学高为师,身正为范”体现了老师行为标准示范者的角色。
21. **影响教师心理健康因素**:包括工作压力、个人性格、社会支持、工作满意度等。
22. **维护教师心理健康**:可通过提供心理支持、优化工作环境、鼓励自我照顾和专业发展来实现。
23. **新手型教师的教学活动特点**:新手教师的课堂管理可能不够明确,课后评价可能过于关注教学效率。
24. **建立教师威信的途径**:包括提升专业能力、树立良好的道德形象、建立有效的师生关系等。
25. **福勒的教师成长阶段**:关注同学阶段是教师成长的最后阶段。
26. **专家型老师的课时方案特点**:简洁、敏捷、以学生为中心且有预见性。
27. **教师期望的预言效应**:被称为罗森塔尔效应,教师的期待会影响学生的表现。
28. **影响教学效果的教师人格特征**:除了热心和怜悯心,还有鼓励和想象力的倾向。
29. **专家型与新手型教师的区别**:专家型教师在教学策略、问题解决、课堂管理等方面更为熟练和灵活。
30. **期望结果的原理**:罗森塔尔效应说明了期望对结果的影响,如学生的表现可能受到教师期望的影响。
31. **教师成长阶段的担忧**:担忧“同学喜欢我吗?”、“同学们怎么看我?”的教师处在关注生存阶段,主要关注人际关系。
以上内容详尽解读了教师职业心理的相关知识点,涵盖了教师的专业发展、教学技巧、心理特征以及教育心理学的相关理论。这些知识对于教师招聘考试至关重要,同时也是提升教师专业素养的基础。