小学语文识字教学论文.doc

小学语文识字教学是儿童语文教育的关键阶段，它在小学语文教学中占据着核心位置。《新课程标准》强调识字写字是低年级教学的重点，因为识字是学生从口头语言向书面语言过渡的桥梁，直接影响听、说、读、写能力的发展，对学生的终身学习具有深远影响。识字教学不仅要让学生认识一定数量的汉字和词语，还要让他们掌握字的读音、字形、字义，以及基本的笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构。 识字教学历史悠久，中国古代就有诸如《急就篇》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》等启蒙教材。传统的识字教育以集中识字、分散识字、注音识字等多种方式进行，每种方法都有其适用的场景和局限性。例如，注音识字利用汉语拼音帮助阅读，但可能忽视字形，导致错别字问题；集中识字适合有口语基础的学生，但对于无口语基础的学生，遗忘率较高。 识字教学的理论依据在于关注学生个体差异和学习需求，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学系统理论强调识字教学与多个元素的有机联系，包括教材、教师、学生、结构、方法、注意力等。教师需引导学生综合运用各种识字法，如字理识字、表象训练等，以提高识字效率和兴趣。 在教学实践中，教师应注重培养学生的自主识字能力，通过兴趣激发学习动力。例如，初期教育应教授学生自主识字的策略，增强他们主动识字的兴趣和习惯。同时，识字过程应结合知觉、声音和意义，使学生在记忆中建立字词与客观世界的联系。布鲁纳认为，兴趣是学习的最佳动力，因此，创设有趣的学习环境，消除学生的恐惧感，激励他们积极参与识字活动至关重要。 小学语文识字教学是一个多维度、多层次的过程，教师需要结合不同教学方法，根据学生的特点和需求，灵活运用，以促进学生全面而有效地掌握汉字，奠定坚实的语文基础。在这个过程中，不仅要教会学生识字，更要激发他们对汉字文化的热爱和对学习的持久热情。