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基于Flint的师生互动实证研究论文.pdf
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基于 Flint的师生互动实证研究论文
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一、研究背景
分析课堂师生言语行为所产生的教学效果时,学
界惯用教育相关理论去制定评估细则,评价者根据细
则对教学效果进行评价。由于评估细则没有具体量化,
评估过程受评价者主观经验影响较大,评估结果具有
局限性。随着教学改革的不断深入,国内课堂普遍接
受美国学者弗兰斯德 1970 年提出的课堂互动分析法
FIAS(Flanders interaction Analysis System)。如在英语
公开课上量化分析师生互动的行为特征、言语结构与
教学风格,探讨互动中的“师生同构性”(解冰,2017)
[1];对比新入职教师和老教师在小学数学课堂中的言
语行为,构建出较理想的小学数学互动行为模型(路
程,2018)[2]。大多数学者选择对中小学的学科教学
进行评价,只有少数对外汉语教师将视野投向国际汉
语教学中的师生互动效果研究,如对摩尔多瓦自由国
际大学孔子学院的新任汉语教师志愿者的初级汉语课
堂进行实时观察记录并分析师生互动情况(黄蓉,
2016)[3]。采用 FIAS 对课堂师生言语行为进行客观
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的样本采集和信息化处理,量化分析师生课堂的言语
行为互动情况。相比以往的教学评估方法,FIAS 用“数
据说话”,评估结果受评价者的主观经验影响较小,更
客观真实。
近年来,FIAS 互动分析系统逐渐暴露出编码规则
不准确、数据获取烦琐等弊端。它的结构化程序较为
简易,无法在编码规则中体现整堂课师生互动的细节,
尤其是课堂活动的精彩程度。Temple 大学的学者
Gertrude Moskowitz改良 FIAS 的不足,提出了互动分
析系统 Flint(Foreign language interaction system)[4]。
Flint 较 FIAS 的编码规则更全面,且针对外语课堂教
学特点进行优化。在国外,该分析系统主要用于外语
教学效果评估。如以库宁安大学英语教育系第二学期
的一名英语教师和 25 名学生为研究对象,分析英语口
语课堂中教师话语、学生话语和课堂互动的类型(Nisa
SH,2014)[5];以孟加拉国立大学英语系师生的教学
现状为例,揭示学生在参与课堂活动时存在的问题,
以便在师生互动中平衡学生的有效交际(Ryan RR,
2018)[6]。
综上所述,学界关于国际汉语教师课堂师生互动
方面的探索极为有限,鲜有教师课堂话语产生作用的
研究。与国外相比,目前国内第二语言教学及二语习
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得的研究,仅停留在教学方法与技巧的运用层面,将
教师的教学语言视为教学方式中的一部分,只截取课
堂教学中的单一环节,片面强调二语教师话语修养的
重要性,忽视汉语教学中师生作为课堂主导与主体间
和谐的有机关系,对师生互动带来的积极影响关注不
足。
该研究选取全新视角,以北京语言大学汉语示范
课视频为对象,从国际汉语教师课堂教学话语和学生
课堂参与言语入手,精准记录师生互动教学全过程,
参考教师专业化理论和国际汉语教师标准,从师生情
感、课堂结构、教学风格、互动变量四个角度量化分
析课堂教学的情况。详细分析教师与学生之间的每一
交互言语行为,在实践中进一步检验课堂活动的实施
意义。對比迁移矩阵变量的计算结果,通过实际值与
参考值的差异揭示师生关系的亲密程度,客观、深入
地剖析该示范课的师生课堂交际互动效果,提出切实
可行的互动教学策略。
二、研究方法与过程
(一)研究方法
研究运用 Flint 互动分析系统对 4 节示范课中的 2
节(共 90 分钟)综合课语法教学视频中的师生言语互
动行为进行观察、记录。Flint 互动分析系统编码规则
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