区域内构建教师专业学习共同体的实践研究报告及思考.doc

【区域构建教师“专业学习共同体”】是一种教育改革策略，旨在提升教师的专业素养和学校教学质量。这一实践报告探讨了其现实意义、内涵以及实施策略。 【区域构建教师“专业学习共同体”的现实意义】在于克服传统学校改进模式的局限。传统模式分为研究导向和校本导向，前者依赖外部力量，后者强调学校自主。但当前观点认为，学校改进应是一个动态、持续的学习过程，而非静态目标。因此，教师专业学习共同体应运而生，让教师通过集体学习和互动，更好地理解和实践学校改进，推动学校品质的提升。 【区域构建教师“专业学习共同体”的涵义】是指在区域内，不同学科和教师之间形成共享愿景、解决问题、相互支持的学习组织。它限于区域内性质相似的学校或本校内部，强调共同的理念、目标和责任承担，通过集体反思和交互学习，促进知识的传递、创新和教师身份的认同。 接下来，报告提出了三个【区域构建教师“专业学习共同体”的策略】： 策略一，【以课例研讨为载体，打造教师合作共同体】。学校建立教学研修制度，确保共同体运行。例如，任课教师提出教学困惑，与教学领导共同研究确定微型科研课题，结合三课活动和课堂改革，避免研究与实践脱节，提高教师研究教学问题的积极性。 策略二，【组建学习型教师团队，以提升促进共同体的成长】。教师专业化依赖于持续学习，通过教研组和备课组，组织教师进行学习交流，分享资源，完成共同任务。例如，设立教师读书小组，举办读书会，邀请专家讲座，采用多种培训方式提升教师理论水平和专业能力。 策略三，【以问题为驱动，构建基于协作的校际合作共同体】。针对共性的教学难点和热点，组织校际交流研讨，鼓励教师反思教学，提炼问题进行研讨。通过与特色学校的合作，共享资源，引入先进理念和方法，增强区域内的教育资源整合和协同改进。 总结来说，构建教师专业学习共同体旨在打破孤立的教学模式，通过集体智慧和资源共享，推动教师专业发展，提升区域整体的教育质量。这种模式强调教师间的协作、学习和问题解决，体现了教育改进的动态性和参与性，是教育改革的重要路径。