小组合作学习的理论依据及相关资料.doc

小组合作学习是一种教育理念，源于20世纪50年代的美国，受到前苏联合作教育学理论的影响，逐渐发展出多种模式。这些模式包括斯莱文的学生团队学习模式、约翰逊兄弟的共同学习模式、沙伦的团体探究模式、卡根的结构方法模式、科恩的复杂指导模式以及伯里顿和巴内斯的合作方法模式。每种模式都有其独特的实施策略，旨在通过小组内的互动和协作提升学习效率和质量。 合作学习的核心理念是集体协作，强调个体间的关系和共同目标。它基于社会心理学理论，认为良好的人际关系能够促进学习者的认知、情感和行为发展。在小组合作学习中，学生通过相互依赖、激励和互助，形成积极的学习心理状态，同时也培养了他们的合作能力和社交技巧。 在国内，自90年代初开始引入西方合作学习理论，如师X大学的“少年儿童主体性发展实验”、XX教科所的“合作教学研究与实验”等，都在探索适合我国教育环境的合作学习实践。小组合作学习提供了一个课堂内积极交往的平台，有助于建立良好的人际关系，增强学生的合作意识，同时促进他们的探索精神和创新能力。 小组合作学习的基本要素包括： 1. 良好的学习氛围：这要求小组成员之间有明确的分工，如召集人、发言人、记录人和协调人等角色，同时要确保每位成员都有机会表达观点，学会倾听和赞赏，营造尊重和鼓励的环境。 2. 面对面的促进性互动：小组成员需要直接交流，进行讨论和协作，这不仅包括信息的传递，还包括情感的交流，通过互相帮助和鼓励提高学习效果。 在英语教学实践中，小组合作学习通过多向交往，比如师生交流和学生之间的互动，能创造出积极的课堂氛围，增加信息流通，促进学生的互帮互学，进一步提升他们的语言技能和思维能力。 小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式，它强调通过团队合作达到共同学习目标，培养学生的自主学习能力、团队协作精神和社会化技能，这对于21世纪教育的需求尤为重要。实施有效的小组合作学习，需要教师精心设计任务，明确角色分配，引导学生积极参与，不断调整和完善合作机制，以确保每个学生都能在合作中受益并全面发展。