学困生概念的界定.doc

【学困生概念的界定】 学困生，作为教育领域中的一个重要概念，涉及到对学生学习状况的深入理解和干预策略。在教育研究中，学困生的定义并非统一，而是随着时代和理论发展而不断演变。学困生的概念由两部分构成：内涵和外延。内涵涉及学困生的本质属性，即他们在学习过程中遇到的问题；外延则定义了这一群体的具体对象和范围。 自1963年“学困生”这一词汇进入教育领域以来，学术界对其定义进行了多样化的探讨。学习困难的学生通常被定义为那些在知识、能力、品格、方法、体质等多个方面存在结构性缺陷，导致学习效果低下，无法达到教学大纲基本要求的学生。这些学生智力正常，但可能因为学习习惯不良、方法不当、社会或家庭环境影响，使得学业成绩显著低于同龄人。 学困生的界定方法各异。有的观点强调学习习惯和方法的影响，如乐清市英华学校的定义，将学困生界定为智力正常但受制于学习习惯或环境因素，导致学业成绩低下的学生。另一些定义则更关注学习能力和心理状态，如某学校课题申报书中所提到的，学困生是指在学习能力、方法、心理水平、知识水平和情感意志等方面与同龄人存在差距的学生。 学困生的概念是相对的，具有时代特征，且处于动态变化之中。例如，学习障碍的概念指出，学困生可能是智力正常但学习能力落后，成绩不理想的学生，约占5%-10%的在校生。此外，学习困难生的鉴定标准包括智商水平、学科测试成绩和学习过程中的异常行为。 对于学困生的思考，学者们普遍认识到这一概念的动态性、学业性和人为性。动态性意味着学困生的状态可能随时间、环境和教育干预而改变；学业性强调学习成果的衡量标准；人为性则指出了学困生的状况在很大程度上受到教育系统和社会环境的影响。 综合来看，学困生是一个复杂且多维的概念，涵盖智力、心理、社会和教育等多个层面。对于学困生的定义，不同的研究和实践背景可能导致不同的理解，但核心都是关注那些在学习过程中遇到显著困难，需要额外支持和干预的学生。研究学困生的概念有助于教育工作者制定更精准的教学策略，以提升这部分学生的学业表现，进而提高整体教育质量。