【知识点详解】
1. 高等教育心理学研究的一般原则：客观性原则、发展性原则、实践性原则和系统性原则是高等教育心理学研究的核心指导原则。客观性原则要求研究必须基于事实，避免主观臆断；发展性原则关注个体在学习过程中的成长变化；实践性原则强调研究结果应用于实际教学情境；系统性原则则注重各因素间的相互联系和整体效应。
2. 学习动机的构成：学习动机主要由学习期待和学习需要组成，它们驱动学生进行学习活动。学习期待是个体对学习结果的期望，而学习需要则是内在的学习动力来源。
3. 增强内部动机的方法：正确运用奖励与惩罚、唤醒学生的求知欲、满足学生的缺乏需要以及采用有趣的教学方式呈现知识，都是有效激发学生内部动机的策略。
4. 遗忘原因的解释：遗忘理论主要包括衰退说（信息逐渐衰退）、干扰说（新旧信息间的干扰）、同化学（不重要的信息被新的信息取代）和动机说（压抑或选择性遗忘）。
5. 技能的特点：技能是后天习得的，它不是先天素质的简单融合，而是遵循一定法则的活动方式，是知识转化为能力的关键。技能可以是长期形成的习惯，但并不局限于习惯，它需要符合一定的规范和标准。
6. 影响迁移的因素：学习对象的相似性、原有的认知结构、学习的心向与定势以及学习者的智力水平都会影响学习迁移，即已有的学习对新学习的影响。
7. 迁移现象：举一反三、触类旁通和闻一知十是迁移的典型表现，表现为将已学知识应用到新的情境中。
8. 问题解决的特征：问题解决是认知性的，涉及思维操作，具有明确的目标指向，并且涉及到问题空间的探索。
9. 大学生正确认识自我的方法：通过比较自己与他人、自我反省以及参与访谈等方式可以帮助大学生更好地认识自我。
10. 促进心理健康的原则：注重身心统一、个体与群体的统一，理论与实践相结合，同时防治与发展并重，以维护和提升大学生的心理健康状态。
11. 高等教育心理学的内容：包括大学生学习心理、高校教学心理、高校德育心理、高校教师心理等，全面探讨高等教育中人的心理活动。
12. 学习动机的成分：学习期待和学习需要是构成学习动机的主要元素。
13. 教师奖励策略：奖励应基于学生的努力和进步，而非单纯的成绩，同时应培养学生的努力定向归因。
14. 知识应用过程：包括问题的分析、原有知识的重现、问题的类化以及解题与验证。
15. 技能的性质：技能是先天素质与后天学习的结合，是长期形成的、符合法则的活动方式，是知识转化为能力的桥梁。
16. 影响迁移的因素：学习对象的相似性、原有的认知结构以及学习的心向和定势都会影响迁移。
17. 专家的特征：专家在信息处理、记忆、推理、问题表征和认知监控方面表现出优势。
18. 提出假设的条件：创造力、求知欲望、个体思维的灵活性和已有知识经验影响假设的质量和数量。
19. 自我意识理解：提高认识水平、丰富感情世界、发展意志能力和促进道德形成都是自我意识理解的重要方面。
20. 择业心理障碍调适：树立正确的职业价值观、及时排解不良情绪、科学的择业心理调适以及做好心理准备是克服择业障碍的关键。
21. 高等教育心理学研究原则：包括客观性、发展性、实践性和系统性原则，教育性原则也常被纳入其中，强调研究对教育实践的指导意义。
22. 阿特金森的成就动机理论：“避免失败者”倾向于选择极其容易或极其难的任务，以避免可能的失败感。
23. 知识学习的类型：根据知识的形式和复杂度，可分为符号学习（学习有意义的符号组合）、概念学习（掌握事物本质特征）和命题学习（学习句子之间的关系）。
24. 未完部分可能是其他题目，由于信息不完整，这部分无法提供详细解释。
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