"高等教育学与高等教育心理学"
高等教育学是研究高等教育的理论和实践的学科，它涉及到高等教育的育人功能、教师专业化、教学大纲、教学原则、高等教育质量等多个方面。
高等教育的育人功能是指高等教育要培养什么样的人才，并给予这种人才以怎样的个体意义的问题。这是高等教育的本体功能。高等教育的育人功能包括了培养学生的知识、技能和价值观念等多个方面。
高等教育的教师专业化是指高等学校教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教授高等学校专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的高等学校教育专业工作者的专业成长过程。
此外，教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编制的有关学科教学内容的教学指导文件。教学大纲规定了学科的教学目的、任务和要求，规定了每门学科知识、技能的范围、深度、体系、教学进度和教学法的基本要求。
教学原则是人们根据一定的社会教育目的和已经认识的教学过程的规律，为指导教学工作而提出的基本要求。教学原则的三个特点是历史性、科学性、实践性。
高等教育质量是指高等教育作为一种实践活动，在实现自身基本功能的过程中对高等教育基本规律的体现程度。影响高等教育质量的因素有很多，例如教学结构、教学内容、学生实践能力、创新能力等。
世界高等教育结构改革的趋势是高等教育层次和类型结构的多样化、高等教育科类和专业结构的多样化、高等教育投资结构和管理结构的多元化等。中国高等教育结构改革的基本思路是树立正确的价值观念、发展自我特色、建立规范、完善的制度，保障改革的进行。
高等教育人才培养观是指高等教育的形式都应当是促进个体社会化的过程，赋予个体谋生的能力，赋予个体享用的功能。英才教育与大众教育的关系是并重的，两者朝着不同的方向发展，都是“科教兴国”战略必要的组成部分。
科学教育与人文教育的整合是人类社会发展的需要，是高等教育发展的需要，是创新型人才个体发展的需要。实现科学教育与人文教育的整合需要教育价值观念的变革、课程改革、教师知识结构的改善和思维方式的变革等多个方面。
高等学校专业培养目标包含三个方面的具体内容：培养方向、使用规格、规格与要求。课程结构是指课程的组成部分及安排方式，它是高等教育的核心组成部分。
