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通信类实验教学革新.docx
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2023-08-03
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通信类实验教学革新
目前,在高校通信专业实验中,大多还
是采用传统的模拟实验箱设备,如通信原理
实验箱、程控交换实验箱、光纤通信实验箱、
移动通信实验箱等。前些年,这些设备在高
校实验教学及研究中起到了一定的作用,特
别是在通信原理、通信电子线路等课程的理
论教学中,配合相关设备起到了帮助学生掌
握相关基础理论知识,检验学生学习效果的
作用。随着现代通信技术及计算机技术的飞
速发展,通信技术和信息科学已成为当今社
会的热门专业,也是竞争最为激烈的行业之
一[1]。作为 21 世纪高新技术产业的通信技
术学科,其发展速度之快,与其他学科相互
渗透之广,使得大学教学内容更新周期越来
越短,结合工程实际越来越密切。如果仅仅
停留在实验箱时代,则远远满足不了社会对
通信技术人才能力的需求。实验教学的重要
性随着学科的发展日益凸现出来[2]。
1 目前高校通信专业实验教学的现状
从高校对通信专业人才教育培养的现
状来看,主要存在的问题有:验证性实验多。
大多数通信实验教学还是停留在“实验箱”
时代,内容以验证性为主,实验手段单调,学
生处于被动地位,只是按照传统的实验指导
书,按部就班地完成实验,难以体现通信的
系统性和网络特点[3],不能充分调动学生的
积极性和创造性,反而对学生应用能力的提
高造成一定的障碍。系统观念不强。学校大
多采用“模块式”的实验教学,各模块之间
或各门课程之间相互分割、相对独立,造成
学生缺少综合性的整体概念,没有进行纵向
和横向的有机结合,更没有形成完整系统的
设计能力。创新精神不足。由于受学时的限
制,实验项目一般为 2 学时,而设计性实验往
往不可能在短短的 2 节实验课内完成,因此
实验效果不理想,况且大部分实验项目由生
产厂家预先设定,不利于学生的主体作用和
创造性的发挥。缺乏自身竞争优势。学校的
教学与社会新技术应用严重脱节,学生所具
有的实际水平和实际动手能力与真正的就
业要求相距甚远,就业形势严峻。除此之外,
实验室管理体制上也存在诸多问题,如专业
分得过细、专业面窄。这样设置的实验室模
式功能单一、规模小,仪器设备重复投资,实
验技术力量分散,资源难以共享,影响了各
个学科之间的相互渗透,不利于学生综合实
践技能的培养和创新能力的提高,也难以发
挥实验室在人才培养、科学研究与社会服务
中的整体功能效应[4]。所有这些情况,造成
了学生缺乏专业技能和新知识,缺乏自身的
竞争优势,在毕业之后立即进入通信行业比
较困难,出现社会通信合格人才缺乏和毕业
生就业困难的现象。因此,有必要尽快采取
措施,从人才培养模式上进行改革。
2 精确定位人才培养目标
在人才培养模式中,培养的目标和定位
是至关重要的。在人才培养方向及专业方向
上,应充分考虑区域经济对人才培养的需求,
及时了解区域经济的发展趋向,适时地根据
区域经济的发展来调整专业方向,合理调整
培养目标、课程体系和教学内容,以便更好
地服务于区域经济。按照普通高等院校对本
科生培养“厚基础、宽口径”的基本要求,
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