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教育知识与能力

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教育知识与能力

第一章教育学与教育研究

1.1 教育学的研究对象和任务

1.1.1 教育学的研究对象和任务

1、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

2、教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工

作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。

1.1.2 教育学与教育科学教育学在教育科学体系中属于基础学科。

1.1.3 教育学与教育方针、教育实践经验的关系

○

辩

教育学不等于教育方针政策

教育学就其内容而言，是客观的，是对客观规律的揭示。而教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，

是人的主观意志的体现。

○

辩教育学不等于教育实践经验

教育学来源于教育实践经验，是根据成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成为科学理论的。教

学实践经验偏重于感性的、具体的东西，具有一定的盲目性和不合理性。教育学所揭示的教育规律不等于

教育实践经验。

1.1.4

□

简学习教育学的意义

1、有助于树立正确的教育理念，增强贯彻党的教育方针的自觉性

2、有助于掌握教育专业基础知识和技能

3、有助于了解教育历史和思想遗产

4、有助于了解教师职业及其工作环境。

1.2 教育学的发展

特点：教育学还没有从各学科中分化出来，多是对现象的描述和

自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴

萌芽阶段中国孔子《论语》 “不愤不启，不悱不发” “立志乐道”

中国《学记》是世界上最早、最完整的一部教育著作

古罗马昆体良《论演说家的教育》西方最早

捷克夸美纽斯《大教学论》独立教育学形成的标志

法国卢梭《爱弥尔》教育界“圣经”

德国赫尔巴特《普通教育学》

独立形态教育学

美国杜威《民主主义与教育》

英国洛克《教育漫话》

俄国乌申斯基《人是教育的对象》 “教师是天下对阳光 …”

克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》

苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题

凯洛夫《教育学》重视智育

教育知识与能力

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马克思主义教育学

中国杨贤江《新教育大纲》

中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育

我国第一本马克思主义的教育学

苏联赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，

高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展

苏联霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育

现代教育理论美国布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习，

培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力

美国布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习

德国瓦根舍因《范例教学原理》

瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：

感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段

1.3 中学教育研究的基本方法

调查研究法观察法实验研究法行动研究法历史研究法

第二章教育的本质与基本规律

2.1 教育的本质广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体

2.1.1 教育的基本概念力，影响人的思想品德的活动。

狭义：学校教育

2.1.2 学校教育的构成要素：教育者，受教育者，教育内容

目的性，专业性发展性和不成熟型

可塑性和可教性

能动性和主体性

○

辩

三者的关系：

教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。两者分别作为教与学的主体存在于

同一教育实践活动中，构成教育活动的复合主体。二者又具有护卫主客体关系，在教的活动，教育者是教

的主体，受教育者是客体；在学习活动中。。。他们有共同的教育活动对象，即教育内容。他们有共同的活

动目的，即受教育者素质的全面发展。

2.1.3 教育的属性

本质属性：是有目的的培养人的社会活动

教育的属性教育具有继承性

社会属性：永恒性、历史性、相对独立性教育要受其他社会意识形态的影响

教育与社会政治经济发展不平衡

2.2 教育的起源与发展

2.2.1 教育的起源

1、神话起源说

法国利托尔洛 +英国沛西能：教育起源于一般的生物活动

2、生物起源说 1、较之神话起源说是一个大的进步，较科学化，标志着开始转变了唯心

注意的观点

教育知识与能力

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2、否认了教育的社会性，是不科学的

教育的起源 3、教育的心理起源说美国孟禄：起源于儿童对成年人的一种无意识的模仿

否认了教育的社会属性，也是不科学的

1、劳动为教育的产生提出了客观需要

4、教育的劳动起源说

2、劳动为教育的产生提供了现实条件

恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》认为教育起源于生产活动

2.2.2 教育的发展：原始形态教育、古代社会的教育和现代社会学校教育

原始形态教育特点： 1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、教育具有无产阶级

性、公平性 3、教育内容简单 4、教育手段和方法单一

夏朝最早出现了学校

教育目的：培养巩固和维护奴隶社会统治人才

中国教育实行“学在官府” “政教合一”

奴隶社会教育内容：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数

斯巴达教育：几乎全是军事训练，目的就是培养骁

古代社会教育欧洲勇的军人和武士

雅典教育：多方面人才，目的使后代适应阶级斗争

中国：“六学二馆” “四书五经” ：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；

诗、书、礼、易、春秋）；

教育目的是“学而优则仕” ；

教会教育：培养教士和僧侣“七艺” =“三科” +“四学”

欧洲

骑士教育：“马泳击打枪下吟”

资本主义社会：教育目的：为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔

资产阶级的统治人才，又给予广大劳动人民一定的科学文化

知识。

现代社会教育扩大受教育权，提出了普及教育思想。在教学组织形式上，以班级授课取代

了个别教学

社会主义社会：目的：培养社会注意事业的建设者和接班人。两者的共同点

2.3 教育与社会

本节阐述教育与社会生产力、教育和政治经济制度、教育与社会文化、教育与人口的相互制约作用

单选：

社会生产力对教育的制约作用

1 影响着教育目的的确立。 2 制约着课程设置与教育内容的选择。

3 制约着教育发展的规模、速度。 4 制约着学校结构

5 制约着教学方法、手段、组织形式

□

简

教育对社会生产力的促进作用

1 教育是劳动力再生产的必要手段

2 教育是科学知识和技术再生产的手段

封建社会

教育知识与能力

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3 教育是生产新的科学知识和技术的手段

社会政治经理制度对教育制约作用

1、决定教育的目的 2 、决定教育的领导权

3、决定受教育的权利 4 、影响部分教育内容

教育对社会政治经济制度的反作用

1 教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度

2 教育通过传播统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论，形成社会的道德风尚为政治经

济制度服务

3 教育对政治经济制度不起决定作用

○

辩如何分析：

教育对社政经制度起巨大的影响作用，但它不起决定作用。因为教育不能决定社政经发展的

方向，更不能成为设正经发展的动力，只能在政治经济制度允许范围内发挥作用。

社会文化对教育的制约作用

1 影响价值取向 2 影响教育目的的确定

3、影响教育内容的选择 4 、影响教学方法的使用

5、本身也是一种教育力量

教育对文化的促进作用

1 教育具有传递 - 保存文化的功能 2 教育具有传播 - 交流文化的功能

3 教育具有选择 - 提升文化的功能 4 教育具有创造 - 更新文化的功能

社政经发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育只起到加速或延缓的作用。

人口状况对教育发展具有重要影响

1 人口数量影响教育的规模和教育投入 2 人口的结构影响教育结构

○

辩

3、人口的质量影响教育质量

教育对人口问题的影响

教育可以控制人口数量、优化人口结构、提高人口的质量

2.4 教育与人的发展

人的发展：是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化。

○

辩

青春期的孩子在生理发育具有急剧性，在身体外形，体内机能，脑的发育，性的发育和成熟

方面有独有的特征。

□

简人的发展有什么特征？这些特征对教育有怎么的影响？

人的发展具有顺序性，阶段性，不平衡性，互补性和差异性。教育必须遵循人发展的这些特

征：

1、教育要遵循人的发展顺序性，循序渐进地促进人的发展

人的发展这种顺序性是客观的，不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，

循序渐进的促进人的发展，不能“拔苗助长” “陵节而施”。

2、教育要遵循人发展的阶段性，从实际出发进行教育

教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采

取不同的教育内容和方法，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞“一刀切” 。

教育知识与能力

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3、教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育

人的不同素质都有其发展的关键期和最佳期，在关键期内施加教育影响，可以起到事半

功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半，因为教育必须适应人的发展的不平

衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

4、教育要遵循人发展的互补性，进行长善救失

5、教育要适应人发展的差异性，做到因材施教

□

简影响人发展的因素有哪些？？都起到什么作用？

影响人发展的因素有遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。

1、遗传素质是人的发展的生理前提和物质前提。表现为 1 遗传素质为人的发展

提供了胜利前提或物质前提 2 遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程 3

遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。

2、环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、资源、机遇等。

3、在教育中如何调动学生学习的积极性尤为重要，这对教育起主导作用、促进作用

4、学校教育在人的发展中起主导作用。

□

简

为什么学校教育在人的发展中起主导作用？

1、学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性

2、学校教育由专业教师来施教

3、基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育

○

辩

学校教育在人的发展中起绝对的主导作用（无条件的起主导作用）？

培养任何人的教育万能论

学校教育在人的发展中的主导作用是相对的、有条件的。第一，只有遵循人的发展规律，教

育才能促进人的发展。第二，只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动

性，教育才能产生积极的成效。第三，要正确处理教育与遗传素质，环境因素的关系，发挥

各自的作用。因此，我们不能过分夸大教育的作用，否则就会陷入“教育万能论”的错误之

中。

第二章教育制度

3.1 教育制度概述

3.1.1 教育制度的含义

广义：国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教

育设施和有关规章制度的总和。

狭义：学制是一个国家各级各类学校的总体系。

影响学制确立的因素：生产力的水平和科学技术发展状况 ;社会政治经济发展状况；青少年

身心发展规律；本国学制的历史发展和国外学制的影响

3.2.1 我国现代学制的沿革

1902 年 “壬寅学制”中国首次颁布的第一个现代学制

旧中国学制 1903 年 “癸卯学制”中国第一个颁布并实行的现代学制。

教育目的：忠君，尊孔，

尚公，尚武，尚实。反映“中学为体，西学为用”的思想，轻视女子教育

1912 年 “壬子癸丑学制“第一次规定了男女同校，充实自然科学，将学堂改

为学校

1922 年 “壬戌学制”以美国为蓝本，又称新学制或六三三学制

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