阅读认知领域与儿童游戏选择发展方面关系的探索
探索阅读认知领域与儿童游戏的选定发展方面之间的关系 探索阅读认知领域与儿童游戏的选定发展方面之间的关系 查尔斯·沃尔夫冈 俄亥俄州立大学!l 新的“抛光游戏”声誉”(Arnaud,1971)是由皮亚杰和人类发展心理社会理论的重生和重新接受而产生的。 这种兴趣在当前的主张中尤为明显(Almy,1966;RIcVicker-Hunt,1960;White,1959)将游戏的认知收益视为幼儿的“微知识”。 象征性游戏显然确实弥合了感觉运动和具体的思维操作形式之间的鸿沟(Vygotsky,1962)。 可以在游戏和初始阅读之间进行比较。 在玩具的微球中,玩耍的孩子为符号(玩具)提供了一个感觉运动的图式,向观察者传达了反映孩子内在想法的象征意义。 在阅读符号或“玩具”时,在文字方面让位于社会“符号”,而不是外在的阐述,读者提出了一种内化的思想图式,为“符号”赋予意义。 因此,在阅读和游戏中,都有能指和所指。 这种平行表明,那些已经发展出使用高水平综合象征性游戏能力的学龄前儿童在以后的发展中会成功地使用能指作为阅读的标志,而那些没有象征性地玩耍的孩子会反映延迟他们在阅读过程中使用符号。 但是,如果