WISC-R 的缩写形式，用于情绪不安的儿童

WISC-R 的缩写形式，用于学校第 22 卷中情绪紊乱的儿童心理学。 Januarv。 1983 年 WISC-R 的缩写形式，供情绪紊乱的儿童使用 Sara G. Zimet, GORDON K . FARLEY 和 NANCY W. DAHLEM 科罗拉多大学健康科学中心 在对 WISC-R 信息、块设计、理解、图片排列和编码分量表进行评分时进行了两组转换，以估计 100 名 ED 儿童的 FSIQ开始一天的精神治疗。 一组是由 Kennedy 和 Elder (1982) (FSIQ-KE) 从一个大型城市南部公立学区转介进行心理评估的 400 名儿童样本中得出的。 另一组是根据当前 ED 样本 (FSIQ-ED) 的相同五个分量表分数开发的。 然后将 FSIQ-KE 分数和 FSIQ-ED 分数与根据标准程序计算的 FSIQ 分数进行比较，包括所有 10 个分量表，使用配对 1 检验和 Pearson 积矩相关系数。 WISC-R 的短形式和长形式的平均 FSIQ 分数之间没有发现显着差异。 相关系数非常显着，范围从 ,958 到 ,997。 此外，只有一个孩子在使用简短形式

斯坦福-比奈获得和调整后的心理年龄分数的比较

A comparison of obtained and adjusted mental age scores on the Stanford-Binet Psychology in the Schools I98 I , 18. 420-42 I A COMPARISON OF OBTAINED AND ADJUSTED MENTAL AGE SCORES ON THE STANFORD-BINET BARRY T. CHRISTIAN University of Missouri-Columbia GEOFFREY W . SUTTON Woodhaven School, Columbia. Missouri JAMES R. KOLLER University of Missouri-Columbia Twenty-five white children in the bright normal range of intelligence were ad- ministered both the Stanford-Binet Intell

[Ag (NH3) 2] ClO4：晶体结构、相变、振动光谱

[Ag (NH3) 2] ClO4：晶体结构、相变、振动光谱 [Ag (NH3) 2] ClO4：晶体结构、相变、振动光谱 Peter Nockemann 和 Gerd Meyer * 科隆大学无机化学研究所 收到由编辑人员于 2002 年 3 月 15 日发布。献给 Welf Bronger 教授 70 岁生日 目录。 [Ag (NH3) 2] (ClO4) 是从 AgClO4 的浓溶液中获得的。 无色单晶形式的氨（斜方晶系，Pnmn，Z≤4，a≤795.2（1）pm，b≤617.7（1）pm，c≤1298.2（2）pm，Rall≤0.0494）。 该结构由线性阳离子 [Ag (NH3) 2] 和四面体 (ClO4) 阴离子组成，它们沿 [010] 以交错构象堆叠。 [Ag (NH3) 2] ClO4：晶体结构、相变和振动光谱摘要。 [Ag (NH3) 2] (ClO4) 是从 AgClO4 的浓溶液中获得的。 氨为无色单晶（斜方晶系，Pnmn，Z≤4，a≤795.2（1）pm，b≤617.7（1）pm，c≤1298.2（2）pm，Rall≤0.0494）。 该结构由以交错构象堆叠的

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Wallbrown, J. T., & Wallbrown, F. H. So your child has a learning problem-now what? Brandon, VT: Clinical Psychology Publishing Co., 1981, 137 pp., [dollar]11.95 (paper) B O O K R E V I E W S GILBERT R. GREDLER University of South Carolina WALLBROWN, J. T., & WALLBROWN, F. H. So Your Child Has A Learning Problem-Now What? Brandon, VT: Clinical Psychology Publishing Co., 198 1, 137 pp., $1 1.95 (paper). Concern about children’s progress in school has mounted steadily over the years.

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学习困难儿童 WISC-R 分数的稳定性

学习困难儿童 WISC-R 分数的稳定性 学校第 28 卷 Psycholokv 1991 年 4 月 有学习困难儿童的 WISC-R 分数稳定性 爱德华·鲍曼 湖首大学 对 130 名接受过两次测试的学习困难儿童的学生记录进行了检查确定 WISC-R 分数随时间的稳定性。 口头 1Q 和全面 IQ 有重大损失。 高于平均水平的 1Q 范围内的受试者与低于平均水平的 IQ 范围内的受试者相比，言语 IQ 和全面 IQ 的损失更大，而表现 IQ 的增长更大。 最初在 8 岁之前接受测试的儿童智商显着下降，但 8 岁之后接受测试的儿童智商保持不变。 WISC-R 最常用于有学习困难的儿童。 此处显示的结果表明，该人群的 IQ 并不像以前认为的那样稳定，这可能为定期重新分配 WISC-R 提供了依据。 人们普遍认为 WISC-R 分数随着时间的推移具有高度的稳定性，并且重新测试会产生小的、可预测的收益。 Wechsler (1974) 报告说，间隔 1 个月后重新测试 WISC-R 后，全量表 IQ (FSIQ) IQ 提高 7 分，语言 IQ (VIQ) 提高 4 分，Per IQ 提高

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