这项研究旨在检验：1）教师在学校中自我报告的情绪，解决问题的评估，自我效能感和学校集体效能感； 2）自我效能对集体效能和解决问题评估的影响，以及对自我评估的影响对集体效能的影响； 3）效能信念，解决问题的评估及其在情感中的相互影响的影响力； 4）教学水平（小学/中学）对所研究概念的影响。 样本包括来自希腊各州立学校的256名中小学教师，其中92名男性和164名女性。 数据是在学年中旬收集的，并在所有结构的组之间和组内进行了分析。 结果表明：1）教师从中等强度到高强度经历了积极的情绪，从低强度到高强度经历了消极的情绪，特别是与情境，任务和自我相关； 2）对效能信念和解决问题的评估都具有中等至高度的意识（个人控制能力低的除外）； 3）在解决问题的评估影响集体效能的同时，其效果在很大程度上是由自我效能介导的； 4）自我效能感，解决问题的评估和集体效能感对情绪产生了互补的影响，自我效能感是大多数情绪中最有力的制定者； 5）与中学教师相比，小学教师的情绪更加强烈，对学校的集体效能感更强，在解决问题上的冲动和个人控制能力也较低。 讨论了有关其实际应用和未来研究的发现。
