《教育学原理》
一、概念
1.教育学：是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，即研究如何培养人的一门科学。
2.教育的本体功能:即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。育人功能是教育的本体功能和
首要功能。
: 即教育发展过程中教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸因素或自荐的内在的、本质的、必然
的联系。
：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育
工作的根本性准则。
5.教师专业化: 教师职业达到一定的专业性职业标准，获得相应专业地位的过程。
6.教育机智: 对一种突发性教育情境做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。
7.教育情境: 是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地而创设的教学环境，包括
学习活动、教学背景、教学氛围等。
8.教育方针：是一个国家教育发展和人才培养的最高行动指针，是国家在一定历史阶段提出的有关教
育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
9.教育目的： 是国家对人才培养提出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。
10.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则.
11.学制: 学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各
类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
12.课程：是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具
有多层组织结构和育人计划性能、育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学
校教育活动的一个重要组成部分。
13.活动课程：又称为“经验课程”、“生活课程”或“学生中心课程”，是以学生的主体性活动经验为中
心组织的课程。
14.综合课程：是打破分科课程的界限，采用各种有机整合的形式，把有关联的学科及教学系统中的各
要素及各成份整合成为有机整体的新型课程。
15.教学： 教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极、主动地掌握
系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想道德。
16.教学组织形式：是指教学活动中教师和学生为实现教学目标、按照一定的制度和程序所采用的社会
结合方式。
17.教学观：是指人们对教学问题的基本看法和主张，包括对教学目的、教学过程、教学结果评价等基
本问题的看法和主张。
二、填空题
1．教育学是研究 教育现象 揭示 教育规律 的一门科学。
2．教育的基本规律包括 教育与社会发展的关系 和 教育与人的身心发展的关系 。
3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是 普通教育学 。
4．教育学的产生与发展大致经历 萌芽 阶段、 形成独立学科 阶段和 科学化发展 等三个
阶段。
5．对于人类来说，遗传不是经验获得和智力发展的主要形式，人对经验和智力的获得主要是通过后天
的 教育 和 学习 的形式进行的。
6．教育起源于劳动，起源于劳动过程中 社会生产需要 和 人的发展需要 的辩证统一。
7．教育是人类社会特有的一种 社会 现象，是人类特有的一种 有意识 的活动，是人类社会特
有的 传递经验 的形式，是有意识的以影响 人的身心发展 为目标的社会活动。
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